《9的乘法口诀》评课稿

人教版数学第三册第六单元《9的乘法口诀》评课稿执教教师：矣菊萍评课教师：李庭仙今天听了矣菊萍老师的《9的乘法口诀》，感到这是一堂上得很成功的课。表现在教学内容丰富、环节紧凑、重点突出，学生学得很扎实；教学思路清晰，教学环节过渡自然，重点突出乘法口诀的记忆与背诵，口诀背诵形式多样化。注重了学生基础知识和基本能力的培养。练习适中，教学效果良好，达到了预期的教学效果。《9的乘法口诀》是第六单元《表内乘法（二）》中第四课时的内容，它是在学生初步认识乘法、会归纳乘法口诀，并熟练掌握了2—6的乘法口诀，会用乘法口诀计算乘法的基础上学习的。它既是前面已经学过的乘法口诀知识的拓展和延伸，也是后面学习表内除法和多位数乘、除法的基础。教材让学生借助赛龙舟的示意图，观察并推出连加的结果，填写在数轴上，总体看，教材逐步提高了抽象程度，更加突出了连加的结果，即乘法口诀中的积，为学生更好的记忆乘法口诀作好铺垫。由于学生已初步认识乘法、会归纳乘法口诀，并熟练掌握了2—8的乘法口诀，教学中矣老师应尽可能的为学生创设教学情境和操作活动，使学生积极参与观察、操作、讨论、交流、验证等探究活动，通过让学生观察与操作，理解乘法口诀的意义，通过乘法口诀的编制过程和发现的规律熟记乘法口诀。教学中矣老师熟练利用易门县互动教学模式从创设听说比赛练习情景导入，充分调动学生积极性，让学生以一个积极的心态进入学习中。再让学生观看赛龙舟视频，引导学生利用学习2-8的乘法口诀的思想方法来学习9的乘法口诀，找准新旧知识的连接点，为学习新知识做好铺垫，加强教学过程的探索性。第二环节互动解疑设置了三个探究活动：（一）：先“扶”后“放”编制乘法口诀。活动中结合游戏，让学生说说、编编、自己探究出9的口诀，体现了学生的主体地位。。教学中让学生在“会学”的基础上掌握“会学”的技能。在教学伊始时，开始几句口诀是教师引导学生整理的，在此基础上，教师放手让学生根据龙舟的数量，独立总结，既有“扶”，又有“放”，扶放结合，使学生目标清晰，方法明确，既掌握了方法，又提高了数学兴趣。探究活动（二）：寻找规律，记忆口诀。通过小组合作探究9的乘法口诀得数的规律，极大限度地挖掘出学生们个性化的记忆方法，同时提高学生观察、推理、概括的能力。探究活动（三）：用手指记忆乘法口诀。在学生发现9的乘法口诀的规律后，进行手指操记忆游戏，让学生在玩中运用规律，从而熟练地理解和记忆口诀。启思导疑环节-牢记9的乘法口诀。通过做游戏形式让学生在玩中运用规律，从而熟练地理解、牢记口诀。实践应用通过设置学生喜欢的闯关活动，训练题突出针对性、层次性、实践性、开放性，训练学生思维的灵活性，从多方面加深学生对9的乘法口诀的认识和理解，培养学生解决问题的能力，让学生在练习中获得成功的体验。总结评价环节让学生学会梳理所学的知识，加深对所学知识的理解，让学生体验成功的喜悦，提高学生抽象概括的能力。这堂课在以下几个方面做得比较好:一、该课的教学目标把握好：1、让学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。2、理解每一句9的乘法口诀的意义，并根据9的数目特性记忆乘法口诀，会用口诀进行简单计算。3、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，提高推理能力。4、体会团结合作的重要，提高应用知识解决问题的能力，并养成独立思考和主动探究的良好习惯。二、乘法口诀的编制和寻找乘法口诀表格中的规律，为学生拓展了探究的空间。在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面挖掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。新课标要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用。”在本课教学9的乘法口诀时，在学生学习了1~8的乘法口诀的基础上，矣老师能大胆放手，让学生自己试着编写关于9的口诀，并让学生说出对每一句口诀的理解，给学生搭建了一个自我构建知识、自我完善知识结构的平台。使他们产生了一种成就感。让学生真正成为学习的主人，教师则成为组织者、引导者与合作者。三、9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？矣老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，小组合作寻找记忆口诀的途径，让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。在帮助学生记忆9的乘法口诀时，矣老师让学生学习用双手记忆9的乘法口诀，生动形象，学生学得愉快、扎实。矣老师用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授人以鱼”。四、学生动手充分，体现了在教学活动中教师是主导，学生是主体的教学理念。矣老师的这节课是我们二年级的内容，是学生在学习了2~8的乘法口诀的基础之上学习的，学生已经有一定编写乘法口诀的经验，因此矣老师大胆放手让学生自己动手编9的乘法口诀，而这种放手不是放手不管，而是在恰当引导、说明要求之后进行的，让我们再一次感到，学生课堂上的自主学习离不开老师的正确引导，老师的正确引导可以提高学生自主学习的效果。五、变机械记忆为有意义学习。记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。学生都能发现各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在学生说了很多规律后，引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养学生观察、推理概括的能力，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。总之，在教学中，矣老师能关注到学生喜欢“有趣、好玩、新奇”的事物，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中亲自体验到了数学知识的形成、产生的过程，使数学课堂充满了活力。