吴正宪讲座课件

“创建儿童喜爱的数学课堂”的实践探索吴正宪特级教师。她坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。她成为了小学数学教师的良师益友。我的儿童教育主张儿童观儿童数学教育观儿童是活生生的人儿童观尊重理解善待读懂学会期待让每个儿童（尤其是学习有困难的）有尊严地生活在集体中。儿童是发展中的人有潜力，但尚未成熟。充分相信、开发潜能、包容错误给儿童（尤其是犯了错误的）重新跃起的机会。分数的初步认识教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份。每份一定是这个圆的二分之一，对吗?”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论。正方(把手中的圆平均分成两份)：我是不是把这个圆分成了两份?反方：是。正方(举起其中的半个圆)：这份是不是这个圆的二分之一反方：是。正方：既然是二分之一，为什么不同意这种说法?反方(从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声：这是把圆分成两份吗?正方：是。反方(把小小的一份举在面前)：这是圆的二分之一吗?正方(小声地)：不是。反方：既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢?正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师紧握着反方学生的手说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后深情地握着正方的手说：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次有意义的讨论!”教师彬彬有礼地向学生深深鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣也更浓了。儿童数学教育观数学教学不是简单的“1+2”的知识传授，它是师生生命中的重要经历。传授知识、启迪智慧、完善人格。为儿童一生的可持续发展奠基。1，学简单一点的数学用熟悉的解释陌生的用具体的解释抽象的（2）把数学课上得容易些严格的不理解，不如不严格的理解。教师不要急于把“严格的数学概念”一字不差地呈现给“尚未具有严格思维”的小学生。（3）在数形结合中教数学2、启迪智慧使学生拥有一双能用数学视角观察世界的眼睛，拥有一个能用数学思维思考的头脑，拥有一种能用数学方法解决问题的能力，才能算得上把数学的根真正留住，才能让学生拥有智慧。学习的过程就是“试误”的过程。儿童惟有参与学习的全过程才能获得深刻的认知、技能与情感发展的体验。我不再像个木头!不敢举手----十分紧张----战胜恐惧----十分自豪----不再像个木头----勇敢地举手----永远不会忘记!虽然学生的质疑打乱了教师预设的教案，但从课堂效果看，正是教师根据学生提出的问题调整了后续的教学活动，学生的思维才更加活跃，更可贵的是学生敢于提出不同看法的积极性得到了保护。假如教师不让学生提出自己的想法，或者对于学生提出不同的问题不予理睬，长此以往，学生就不会在另外的场合提出不同的观点了。正是教师鼓励学生提问，学生才会敢于提问，敢于质疑，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。在儿童人格成长中烙下数学的印儿童该学什么样的数学学能听得懂的数学用儿童的话语系统解读数学说儿童能懂的话让儿童说自己的话德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入儿童的情境之中，才能显示出活力和美感。学数与形结合的数学形少数时难入微数缺形时少直观学动手做的数学听见了，就忘记了；看见了，就记住了；做过了，就理解了；学“不太严格的数学”“严格的不理解，不如不严格的理解”学“与儿童经验对接”的数学关注经验积累，利用经验辅助学习，帮助学生逐步学会数学的思考、发现和得出数学结论……吴正宪的基本观点：“三读懂”是有效教学设计的重要基础整体把握教材（专业地读）直面学生现实（用心地读）动态生成的课堂（智慧地读）CompanyLogo整体把握教材（专业地读)知识树CompanyLogo直面学生现实（用心地读）学情分析学情分析“因数和倍数”的名称并不陌生1乘法和除法是两种孤立的运算2前认知干扰——此倍数非彼倍数3结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的，甚至是混乱的。CompanyLogo动态生成的课堂（智慧地读）动心动脑动手动口主动互动律动触动灵动动什么？怎么样？“动态生成数学”的内涵动笔创造了“儿童喜爱的数学课堂”，形成了想学—爱学—会学—学会的良性循环。增强了学生学习数学的浓厚兴趣，激发了内在的学习需要，提高了学习效率，使之享受到幸福快乐的课堂生活。1.创造了“儿童喜爱的数学课堂”“有营养”的数学教育指的是在学生学习数学知识的过程中获得可持续发展所需要的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。2.提供了既“好吃”又有“营养”的符合儿童特点的数学教育（教学内容及资源）“好吃的”数学教育就是孩子们喜爱的数学，能学的数学，能给孩子们良好感觉的数学学习。（教学方式和手段）真情流淌的生态课堂思维碰撞的智慧课堂经验对接的主题课堂溯本求源的寻根课堂做中启思的实践课堂机智敏锐的灵动课堂满足需求的成长课堂纵横连通的简捷课堂3.创造了儿童喜爱的八种特色课堂2010年由吴正宪数学工作站出版系列著作：《我与小学数学》（北京教育丛书）《吴正宪与小学数学》（教育部师范司组编教育家成长丛书）《吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂》（国际文化出版社）《吴正宪数学教学教例与教法》（人民日报出版社）《吴正宪小学数学教案课堂纪实选》（人民日报出版社）个人专著《教师专业发展四要素及其互动关系》幸福快乐地享受高品味的教师职业生活学“术”悟“道”课本知识教学设计教学方法教学技能得“道”教师专业发展正确的儿童数学教育观正确的数学教育价值判断与追求教师独特的人格和魅力树立做好教师的理想正确的儿童观解决问题需要策略——关于一次数学抽测的质量分析学生1学生2学生3学生4学生5学生6学生7学生8谢谢您的聆听！