第二章-幼儿园课程设计

第二章幼儿园课程设计讲授：鄢老师第二章幼儿园课程设计了解课程理念、目标、内容、资源、实施途径等幼儿园课程设计各要素的基本涵义、基础知识和设计要求01知道课程设计的文本形态——课程计划的内容及制定步骤02学习目标学会制定课程计划03幼儿园课程设计幼儿园课程理念的确立幼儿园课程计划的制定幼儿园课程目标制定的过程幼儿园课程目标的层次与结构制定幼儿园课程目标的原则幼儿园课程目标的表述第一章幼儿园课程设计幼儿园课程目标的制定幼儿园课程内容的选择与组织幼儿园课程实施途径的选择幼儿园课程资源的开发和利用幼儿园课程理念的含义幼儿园课程的基本理念幼儿园课程内容的范围和类型幼儿园课程内容选择的原则幼儿园课程内容的组织幼儿园课程资源的内涵及类型各类课程资源的开发与利用幼儿园课程资源开发利用的思路幼儿园课程计划的内涵各幼儿园课程计划的制定制定幼儿园课程计划的基本原则游戏活动、日常生活活动、教学活动、环境创设、家园合作一幼儿园课程理论的含义名词解释第一节幼儿园课程理念的确立理念观念1、哲学学术。2、未来。3、价值观4、抽象1、生活常识2、现在3、事实4、具体课程理念灵魂和支点，“是课程建设的指路灯，它影响建设的方向和质量”。幼儿园课程理念幼儿园教育教学的信念一幼儿园课程的基本理念简答论述幼儿园课程理念评价目标内容实施促进儿整体发展构建以生活为几点凸显以活动/体验为特点以发展为导向1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标（1）幼儿发展是整体性的（2）整体性包括：生理（基础）心里、道德、社会性、还包括：身体、情感、认知、社会性等。（3）木桶效应（短板效应）2、构建以生活为基点的课程内容以生活是课程内同整合的基点，是内容的重要资源。具体表现有：（1）尊重生命存在于成长的现实和需要。（2）关注兴趣和需要；（3）将只是/技能和品德还原为经验。（4）关注幼儿感兴趣的生活。3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（1）幼儿的学习方式、学习特点决定了幼儿课程实施要凸显活动性特征幼儿的学习的特点是：在做中学、玩中学、生活中学。（2）幼儿学习品质的重要性决定了幼儿课程实施要凸显体验性特征幼儿学习品质主要有P38需要培养品质有P394、凸显以活动、体验为特点的课程实施课程评价优点有利于促进幼儿发展有利于促进教师发展有利于促进幼儿园课程发展第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标的制定的过程幼儿园课程目标：对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。幼儿确定的目标学习心理学暂时的目标教育哲学社会学科（1）从幼儿、社会、学科三个来源中确定暂时目标。（2）经过教育哲学与学习心理学筛选，最终确定目标。1、幼儿园课程目标制定的三个来源幼儿发展、社会生活和学科知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”（1）幼儿研究原因：幼儿课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的。研究内容：了解他们身心发展的规律，关注他们的发展的需要。这里所谓的发展需要，指的是“理想的发展”（应该或能够达到的水平）与“现实的发展”（实际水平）之间的距离。研究儿童的发展需要，应掌握：A、了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的发展。B、要了解幼儿园的发展状况。（2）对社会的研究原因：幼儿课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来社会做准备。研究内容：社会对儿童成长的期望和要求（3）对学科知识的研究原因：幼儿课程的一个重要职能是传递社会文化知识，知识可以帮助儿童更好的认识自然、社会、认识自己、因此知识是课程必不可缺的内容。研究内容：各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？2、筛选幼儿园课程目标的两个依据两个依据教育哲学学习心理即从幼儿终身可持续发展的角度，是对课程目标进行价值筛选的主要依据即以幼儿心理及学习的特点为依据，是课程目标进行可行性筛选的主要依据二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次（纵向分析）（1）幼儿园课程的总目标与课程领域目标在我国，《幼儿园工作规程》所规定的保育教育目标，也就相当于幼儿园课程的总目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》把总目标与课程内容相结合形成了课程领域目标。（2）年龄阶段目标这一层次的目标是小、中、大三个年龄班一年的目标，即中期目标或中观目标。这三个一年目标之间衔接性强，分阶段实现。（3）单元目标是年龄阶段目标的再细化，这个“单元”，既可是主题活动的“单元”，也可是时间“单元”。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划”“周计划”的目标了。（4）教育活动目标即某一教育活动所期望达到的效果，微观层面的目标，要求制定的非常具体。2、幼儿园课程目标的结构。（横向）（构建幼儿园课程目标体系的两种结构）课程目标结构以内容为框架建构的课程目标体系以身心发展为框架建构的课程目标体系如我国的课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会认知、社会与情感、言语、动作技能三、制定幼儿园课程目标的原则幼儿园课程目标的原则整体性原则连续性原则可行性原则时代性原则四、幼儿园课程目标表述1、幼儿园课程目标表述的类型幼儿园课程目标的表述类型行为目标表现性目行为目标是以具体的。可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。表现性目标指明儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，但不指定儿童将从这些情境、问题或任务中学到什么。2、幼儿园课程目标表述的角度（1）从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。（2）从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标。（主要表述）。2、幼儿园课程目标表述的注意事项（1）目标的层次越高，表述越笼统。（2）对于单元目标，一般要求：1.与上层目标的关系要密切。2.目标的涵盖面要广，应包括健康、语言、社会、科学与艺术各领域的目标，也包括认知、情感态度和动作技能方面的目标。3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点。4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。（3）对于具体教育活动目标来说，一般要求：1.具有较强的可操作性。2.不必面面俱到。第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式（三基）。幼儿园课程内容有助于幼儿获得基础知识的内容有助于幼儿获得基本情感态度的内容有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型按学科结构分类有：体育、语言、尝试、计算、音乐、美术按活动对象的性质划分（学科与心理相结合的方式）有：健康、自然、社会、语言和艺术按课题或问题领域划分共同生活、探索世界、表现与表达按幼儿心理发展领域划分有自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识按幼儿的主要活动形式（围绕关键经验的活动）划分有游戏、工作、唱歌、感觉、故事、事物观察二、幼儿园课程内容选择的原则幼儿园课程内容选择的原则目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则1、目的性原则指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标在选择内容时要注意以下几点：（1）有目标意识（2）正确目标与内容的关系（并非一一对应）（3）考虑目标达成所需要的“关键学习经验”贯彻目的性原则在选择课程内容要注意什么？（1）要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。（2）要关注内容与目标的关联性。要警惕在贯彻目的性原则时出现以下三种目标流失的问题：（1）偏重达成智育目标的内容，而忽视达成其他方面目标的内容。（2）偏重达成语言和科学目标的内容，而忽视达成健康、社会和艺术目标的内容。（3）偏重达成认知和动作技能方面目标的内容，而忽视达成情感态度目标的内容。2、适宜性原则适应性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。落实这一原则需要：了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。补充：“最近发展区”是指儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的距离。这个距离空间正式教育的用武之地。要注意与适宜性原则不相符的现象：（1）一些幼儿园为了吸引生源或迎合家长胃口，将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为独立的学科开设。（2）一些幼儿园将小学的学习内容提前到幼儿园阶段学习，出现“小学化”现象。（3）虽然国家在幼儿园课程管理上给幼儿园充分放权，但一些地方政府完全不顾国家政策和各园幼儿的实际情况，强制当地幼儿园使用用一套教材。4、兴趣性原则幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿兴趣。具体做法：1、关注幼儿的兴趣，从头他们感兴趣的实物中选择教育价值丰富的地内容。2、将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。3、生活化原则选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活情境，原理幼儿的生活经验，幼儿的学习是事倍功半的，反之，让幼儿的生活中学习，他们可以较容易地掌握要学习的内容，进而在直接感知的基础上获得基本太俗、基本行为方面的发展。二、幼儿园课程内容的组织幼儿园课程四条标准连续性顺序性整合性平衡性1、幼儿园课程内容有效组织的标准幼儿园课程内容的组织是指合理安排课程内容的顺序和关系，使其有序化、结构化。指主要课程经验的直线式重复顺序性涉及连续性，但又超越了连续性。指课程经验之间的横向联系泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了上述三条课程内容有效组织的标准。除此之外，还应考虑平衡性标准，即考虑各领域课程内容的比重。课程内容的平衡在某种意义上影响幼儿发展的全面性。2、幼儿园课程内容的组织原则和方法（1）逻辑顺序与心理顺序。（原则）逻辑顺序组织指的是根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容。心理顺序组织指的是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容。遵循课程内容组织的逻辑顺序与心理顺序之间并不是绝对对立的，都可以兼顾两种顺序。（2）圆周法、直进法和混合法（方法）圆周法是指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，不过活动内容的深度和广度随着幼儿年龄的不同而做出适当调整。直进法是指将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里。混合法是指在编制课程时，以上二法均采用。3、不同组织方式下的幼儿园课程类型学科课程、活动课程、核心科学比较学科课程活动课程（经验课程）核心课程特点教师、教材、课堂三中心幼儿、活动、经验为中心社会活动中内容围绕学科围绕幼儿的兴趣、需要、动机围绕社会生活安排教师事先确定计划，严格按照计划进行没有事先确定活动教师事先确定主题，质性过程有弹性形式分科教学活动区活动多种形式方法显性指导隐形指导显性隐形指导结合第四节幼儿园课程实施途径的选择幼儿园课程实施途径游戏活动日常生活活动教学活动家园活动环境创设游戏活动的价值日常生活的价值教学活动的价值第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。2、幼儿园课程资源的类型分类依据名称定义实例按照课程资源的性质自然课程资源指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境季节、天气、动物、植物、山川、河流等社会课程资源指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源。社会生产生活活动、社会组织与机构等从课程资源的空间分布划分园内课程资源指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化等。教师、设备、材料等园外课程资源园外课程资源是指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可资利用的资源家庭资源、社区资源、社会机构、社会活动等按照课程资源的功能划分素材性课程资源指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源。节日、社会风俗等条件性课程资源指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但它在很大程度上决定着课程实践的