以计算机多媒体和网络通信为基础的信息技术

1摘要以计算机多媒体和网络通信为基础的信息技术，给我们的高等教育带来了无限生机和巨大挑战，同时也为高等教育改革提供了有利条件。基于信息技术的教学模式便孕育其中，它是教育信息化的必然结果，也是改革教育、解决教学问题的有效途径之一。本文在学习理论和教学理论的基础上，研究传统的高校教学模式。对现有的国内外教学模式的研究成果进行梳理，对国内外教学模式的研究成果加以综合、对比，反思已有研究中存在的问题，分析了我国高校现有教学模式的发展趋势，并对江西财经大学的教学模式进行了问卷调查，发现：江财的教学模式仍属于传统型教学模式，教师在教学中应用信息技术的能力需要加强，教师要提高教学理论素养。其次，探讨了信息技术催生高校现代教学模式。阐述了信息化教育的特点：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化；研究了信息技术条件下高校现代教学模式。如：教学模拟、智能导师、软件包技术及其应用、情景化学习、案例研习、基于资源的学习、问究学习、虚拟教室等；提出了信息化教学模式的内涵和特征，并就江西财经大学的信息化教学情况对学生展开了调查。最后提出了如何构建信息化教学模式。从高校组织方面来讲，要建设完善的信息技术教育设施体系，包括要建立基于现代化信息技术网络教学系统和建设网络教学资源；要加强领导，促进信息化教学模式的构建；要利用校园网络系统，营造良好的学习环境；要重视和加强对信息化教学模式改革的评价及管理。从教师方面来讲，要提高信息技术能力，加快信息技术与课程的整合；提高教学理论素养，树立新型教师角色；发挥好教师主导作用，处理好与学生主体性之间的关系；从学生方面来讲，学生要积极掌握信息技术，提高学生信息技术素质；树立新理念，改变传统学习习惯；要由原来的被动接受知识的对象转变为主动自主学习的主体；学会自主独立学习，开展协作学习；注重创造性学习，形成一种不断创新的思维模式；培养组织能力和自控能力；增强参与意识，增加教学中的互动性。努力适应高校教学模式的转变。关键词：教学模式，信息技术，建构主义，自主学习，探究学习。2第一章导论第一节问题的提出与研究的意义一、问题的提出教学模式研究是当前教育研究的热点之一。教学模式的研究可以帮助我们综合地认识影响教学的各种因素之间的关系，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。当前，以计算机技术和通讯技术为主要基础的信息技术渗透到现代社会生活的每个角落，整个社会出现了“信息化”的潮流，人类社会正在进行着一场深刻的“数字化”变革，信息化社会初现端倪。信息化社会对教育提出了挑战：在新的世纪里应该培养怎样规格的人才来满足社会的需要？又如何培养和造就这样的人才呢?运用现代教育技术促进教育、教学改革是一条途径。世界各国都十分重视信息技术在教育中的应用，纷纷制定了各种方针措施来加快教育的信息化进程。国外现在有很多教育方面的文献资料涉及到如何在教育中应用信息技术，如何把信息技术整合到课堂教学中去的研究，同时也有了大量的教学实践。在我校已斥巨资进行信息化建设，其中包括校园网的建设、多媒体教室及网络教室的建设。但总的来说，现代信息技术在课堂中的应用还远远不够，有些教师运用信息技术的方式是把计算机、网络等单纯地作为与黑板作用相同的教学工具，没有从根本上改变传统的“满堂灌”的教学模式。目前，我校教师己逐渐意识到改革传统教学模式的必要性，但在教学中却仍然固守着传统的教学模式，不知道如何改革，如何构建出新型的现代教学模式？应用教学设计理论，创新教学模式，进行信息化环境中高等教育现代教学模式的研究，进一步探索适应现代人才培养的现代教学模式，势在必行。二、研究的意义1、高等教育教学改革的需要随着高等教育教学改革不断深入，新的培养模式和课程内容的更新要求改革教学模式。教学模式的改革是比较深层次的改革，它会触动教育思想、教育观念、教育理论等根本性的问题。教学模式制约着教学组织形式、教学内容实施形式，教学活动形式、教学环境构成形式、教学管理的形式等等。教学模式的改革对高等教育教学改革起到“牵一发而动全身”的作用，对深化整个高教改革具有重要3的实践意义。2、现代社会综合性人才培养的需要综合性人才的特征是“厚基础、强能力、高素质”。传统教学模式往往非常重视知识的传授，但对于现代社会中学生的信息能力、合作能力、创新能力等的培养显得力不从心。相对于传统教学模式，现代教学模式强调教学在先进教育思想、理论指导下，重视学生主体性的发挥、学生综合能力的培养。进行现代教学模式的研究，有利于教师设计出以培养综合性人才为目标的现代教学模式。3、信息化环境的需要信息技术是获取、加工、存储、传输、表示和应用信息的技术。信息技术尤其是计算机和网络技术在高等教育教学中的广泛应用，推动了高等教育改革和发展，促进了高等教育的信息化，为课堂教学营造了信息化的环境。教学中，资源环境的建设和各种媒体的应用扩大了教学中信息的容量，促使信息呈现方式多样化，引起了教学内容、教学方法、教学思想观念的变化，为现代教学模式的建立提供了可能。但信息技术并不能带来传统教学模式自然而然的变革。需要充分分析和发挥信息技术在现代教学模式形成中的作用，研究信息化环境中的现代教学模式。第二节研究目标、研究内容和研究方法通过本课题的研究，有利于教师建立信息化环境中的现代教学模式，促进教学理论到实践的转化，促进教学工作的科学化。一、研究的目标1、改革传统教师讲、学生听的单一教学模式，提高高等教育教学质量，推动和深化高等教育教学改革。2、创新高校教学模式，探索信息化教学模式的理论，为高等教育教学提供多种可行的、先进、实用的教学模式。3、提高教师对信息化教学模式的认识，提高教育教学能力和信息技术的应用水平。同时，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生综合能力的发展，使学生的素质和社会要求相适应。4、探索高校实施信息化教学模式的政策和措施。4二、研究内容1、研究传统的高校教学模式。对现有的国内外教学模式的研究成果进行梳理，从中发现影响教学模式形成的因素；并对国内外教学模式的研究成果加以综合、对比，分析、反思已有研究中存在的问题，关注信息化环境中现代教学模式的研究。2、信息技术催生高校现代教学模式。研究信息技术与教学的表现形式：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化；其次研究信息技术条件下高校现代教学模式。如：教学模拟、智能导师、软件包技术及其应用、情景化学习、案例研习、基于资源的学习、问究学习、虚拟教室等；以及信息化教学模式的内涵和特征3、构建信息化条件下的高校现代教学模式。从三个方面展开研究：其一、从教师方面来讲，在信息化环境中，教师要努力学习信息技术技能，积极探索信息技术在教学中应用和生成的模式，切实提高教学的效果和效率。其二、从学生方面来讲，学生要积极掌握信息技术，努力适应高校教学模式的转变。其三、从高校组织方面来讲，各高校要加强领导，加大投入，构建高校现代教学模式的支持体系。三、研究方法本研究将从教学设计、教育技术学、教育学、心理学、系统论等角度对教学模式进行研究，打破传统单一研究思维的束缚，使研究更具有先进性、系统性和实践性。根据本课题的研究内容、研究特点，采用的研究方法主要有：系统研究法、调查研究法、个案研究法等。第三节相关理论基础相关理论基础包括学习理论和教学理论；学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论；教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。在设计教学模式时要吸取多种理论的合理、有用的部分，关注理论的发展，用理论研究的成果来指导我们的研究。5一、学习理论学习理论描述、解释了学习的过程和规律，为设计教学模式提供了关于学习机制的科学依据。对设计教学模式产生影响的学习理论主要有行为主义、认知主义、建构主义。行为主义理论认为：学习是刺激――反应的联结关系，如果给个体一个刺激，个体能提供预期的反应，那么学习就发生了。这种理论强调学习起因于外部刺激；主张在教学中采用小步子呈现教学信息；对学生出现的反应作出及时的强化，有利于学习行为的获得。行为主义学习理论重视控制学习环境，重视客观行为与强化的观点以及尊重学生自定学习步骤的个别化学习的策略，至今仍对于技能训练和态度学习等有着指导意义。但行为主义理论过分强调学习的机械性，忽视了人的学习的社会性和主观能动性。传统的以“教师为中心”的教学模式就是以行为主义理论为基础。教师向学生灌输知识，学生被动地接受外部刺激，通过教师的教来促进和实现刺激――反应联结的形成。认知主义理论认为学习是认知结构的组织与重新组织，强调已有知识经验对新认知结构形成的重要作用。认知主义指导的设计重视学习者特征的分析，重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生的认知结构的协调性，关注教学策略的制定、媒体的选择，促进有效学习的发生。认知主义指导的教学设计是“以教为主”的教学设计，强调教师主导作用，设计焦点在教学上，突出运用系统方法进行设计。建构主义理论认为学习是建构内在心理表征的过程。学习者知识的获得和技能的形成，以原来的知识和技能为基础，在一定的学习环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式形成。这种理论指导下的教学模式是以“学”为中心的教学模式，学生是主体，是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的帮助者、指导者、组织者和促进者。建构主义指导的教学设计是“以学为主”的教学设计。行为主义、认知主义、建构主义学习理论各有优缺点。有研究者指出，行为主义研究的是低水平的学习，认知主义和建构主义研究的是高水平的学习，建构主义学习比较依赖于环境的创设。这些理论是可以优势互补的，在建立现代教学模式时要并取这些学习理论之长，以多种学习理论为基础。设计教学模式过程中，6既要重视教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，综合考虑教学中的各种因素，围绕信息化环境中的高等教育现代教学模式展开设计。二、教学理论教学理论对教学实践的指导有着更直接的作用。教学理论研究的一个基本方面是对教学过程本质和结构的研究。教学结构问题实质上是教学模式的问题。关于教学结构或模式的研究历史悠久，理论成果层出不穷。较有影响的如下：孔子的启发模式，教学过程是由“学”、“问”、“习”、“思”、“行”五个环节构成。近代以前的典型结构：讲、听、读、记(记录、记忆)、练。捷克教育家夸美纽斯的观察、记忆、理解、练习的班级教学模式。德国教育家赫尔巴特的明了、联想、系统、方法的阶段模式。美国教育家杜威的暗示、问题、假设、推理、验证的实用模式。前苏联教育家凯洛夫的五段教学论：组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、检查效果。美国教育心理学家布鲁纳的结构发现教学模式：明确结构、掌握客体、提供材料，建立假设、推测答案，验证，做出结构。前苏联教育家巴班斯基的教育教学过程最优化的思想，提出的优化模式是：选择、优化、组织、激励、检查。西德的范例教学：解释作为范例的个别事物，解释范例的类或属，掌握规律范畴，获得对自我或人类的理解。保加利亚兴起的暗示教学：伸展活动、提出课题、表演。还有，塔巴的归纳教学模式、加涅的九段教学模式、奥苏贝尔的先行组织者模式、罗杰斯的非指导性教学模式、斯金纳的程序教学模式等等。①教学的理论在不断发展中，要不断吸收新的理论，改革、革新我们的教学实践。多种教学的理论为我们选择、建立、评价教学模式提供了依据，要利用教学理论指导现代教学模式的设计。在建立教学模式时，如果只考虑教学步骤或教学环节，而不考虑理论和思想的指导，会引起思维僵化，很难有新的突破。要分析现象背后的理论支持，要运用理论来指导教学行动。三、现代教育思想现代教育思想是创新教学模式的先导，对现代教学模式设计产生影响的现代教育思想有素质教育思想、主体教育思想、创新教育思想等等。素质教育思想内容包括三方面，一是面向全体学生，二是使学生全面发展，三是引导学生积极主①唐晓杰，课堂教学与学习成效评价［M］，广西教育出版社，2000年6月版。7动地发展。构建教学模式时要将素质教育内容三个要义体现在课堂教学过程，全面提高学生素质，使学生成为开拓型、复合型的人才。其中第三个要义揭示了主体性教育思想