第二语言学习中学习动机的作用与启发

第二语言学习中学习动机的作用与启发作者：张芳作者单位：新疆师范大学人文学院中语系,新疆乌鲁木齐,830000刊名：和田师范专科学校学报英文刊名：JOURNALOFHOTANTEACHERSCOLLEGE年，卷(期)：2007，27(3)被引用次数：0次参考文献(6条)1.冯忠良结构化与定向化教学心理学原理19982.林丰勋现代学习心理学19993.邵瑞珍.皮连生.吴庆麟教育心理学19974.林崇德学习与发展19995.陈琦教育心理学20016.戴庆夏第二语言(汉语)教学概论1999相似文献(10条)1.学位论文刘明月关于非英语专业大学生英语学习动机的研究2007今年来，随着理论语言学、心理语言学以及认知心理学的迅速发展，第二语言学习的研究中心由研究“怎么学”转到了研究“如何教”，更关注语言学习者本身。学习者的学习动机是产生个体学习差异的重要情感因素之一。研究者已经对这一课题进行了许多调查和研究。本研究以相关理论和前人的研究成果为基础，旨在更深入的了解我国高校非英语专业英语教学和英语学习的实际现状。本文首先介绍了第二语言学习的相关知识，以此为背景知识，介绍了有关学习动机的基本概念以及相关重要理论，并对动机与第二语言学习的关系，特别是动机的重要作用做了分析。本文的主要部分是对影响学习动机诸多因素的详细分析。研究动机是为了找到促进外语教学和学习的有效方法。只有深入了解影响学习动机的各变量，才能有针对性地提出对策。总体上说，这一部分主要从三个角度对这些变量进行了探讨：社会因素、教学因素和学习者的自身因素。三大部分下面又进行了详细的分类和具体的分析。本研究旨在探讨我国高校非英语专业学生英语学习动机的强度以及不同成绩的学生在动机方面的差别，从而找出提高英语学习效果的有效途径。所选的130名受试者为中国海洋大学非英语专业大三的学生，来自三个不同的专业。通过问卷调查所得数据，分析他们的英语学习动机与学习效果的关系。通过调查，得出三个结论：(1)大多数非英语专业的学生普遍具有较高的外在动机，其内在动机有待提高。(2)动机强度与学习成果不成正比，其他因素比如学习策略等也会影响学习效果。(3)与动机相关的学习兴趣、学习的努力程度等也对学习者的表现有很大影响。通过调查研究，本文提出了提高英语学习动机的建议，比如鼓励合作式学习、建立融洽的师生关系、促进自主学习等。2.学位论文冷慧玉非英语专业大学生学习动机实证性研究及其对英语教学的启示2007动机是外语学习成功与否的主要决定因素之一，它决定着个体学习者在学习过程中的积极参与程度，直接影响其学习的积极性、自觉性、持久性以及使用学习策略的频率，并最终影响学习成绩。自1950年代末开始，国内外研究者已经对动机这一课题进行了许多研究和调查。本研究以相关理论和前人的研究成果为基础，通过调查问卷的方法，以更深入的了解我国非英语专业大学生的英语学习动机现状，并提出提高英语学习动机的建议。本文首先介绍了外语学习动机的重要性以及目前动机研究中存在的主要问题和不足，在此基础上，全文共分为五个部分：第一章是文献综述。探讨了多种相关动机理论以及其在语言教与学中的应用。这些理论包括有归因理论、目标理论、内外在动机理论、加德纳的动机理论和唐耶的动机三层次说等。第二章和第三章分别是本文实验的有关设计，结果分析和讨论，以及此实验对未来研究的启示和存在的不足。本研究运用定量研究的方法，对青岛恒星职业技术学院的127名非英语专业大学生进行了英语学习动机问卷调查。问卷根据相关文献改编而成，采用李克特五级量表形式。所有数据录入完成后，运用社会科学统计软件(SPSS12.0)进行分析。得出以下结论：多数学生认为熟练地运用英语比考试取得高分数重要，并有强烈的成就需求；学生普遍显示出较弱的融入性动机和较高的内在动机；女生相比起男生，具有更强烈的学习动机(对英语学习更感兴趣、较高的融入性动机、更加以熟练掌握英语为学习导向)以及取得了更好的学习成果；大多数学生将过去英语学习上取得的成绩归因于个人努力，而把失败归咎为学习环境、努力程度和语言能力。第四章根据上述分析结果，提出了一些提高英语学习动机的有益建议，比如建立融洽的师生关系、提高学生的积极语言态度、促进自主学习、鼓励有利于提高动机的归因方式等。最后对全文进行了总结。3.学位论文余东东如何提高中国非英语专业大学生的英语学习动机2004学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一.研究表明,学习动机直接影响学生学习的积极性、自觉性、持久性以及使用学习策略的频率,最终影响学生的学习成绩.Gardner与Lanbert于1950年代末开创了二语习得领域学习动机的研究,他们提出的社会教育模式以及根据这一模式设计的语言学习调查工具,即态度/动机测验量表(AMTB),极大地影响了后来的研究.九十年代以来,外语学习动机研究进入了一个多元化时代,研究者们广泛运用诸如普通心理学、教育心理学、认知心理学等理论,进一步推动了学习动机的研究.除社会教育模式外,该文还探讨了另外三种理论:期望-价值理论、自我决定理论和Dornyei的扩展模型,以此作为研究影响中国非英语专业学生学习动机的主要因素的理论依据.第二语言的学习动机由三部分组成,即动机原因、动机强度及动机的持续性.只有全面考虑学生的学习目的、付出的努力及其持续时间才能正确了解学生的学习动机.第二语言的学习动机既受内因影响,也受外因影响,学生的动机强度也各不相同.然而目前中国的大学英语教学对学生的学习动机并未给予足够重视,教师对影响学生学习动机的因素知之甚少,或对提高学习动机的策略缺乏系统了解.有鉴于此,在结合前人研究的基础上,该文从认知心理学、社会学、教育学三个层面探讨影响中国非英语专业学生学习动机的主要因素.在认知方面,学习者的成败归因、效价、自我效能、目标制定及获得成就感的心理需求差异都将导致不同的学习动机;在社会学层面,英美国家的影响、社会需求、国家政策及家庭环境均直接影响学生的学习动机;在教育学层面,主要动机因素包括教学大纲、教材、教师、学习小组等.在此基础上,作者设计出一套非英语专业学生的英语学习动机评估问卷并进行实践调查,为最终提出的理论框架提供了实证依据.该框架旨在为教师提供一套系统的激发学生学习动机策略的模式,从而帮助大学英语教师有针对性地改进教学,帮助学生提高学习动机,更有效地进行大学英语教学.4.期刊论文戴运财.何琼第二语言学习动机研究:存在的问题及发展趋势-国外外语教学2003,(2)本文简要介绍了第二语言学习中的动机因素,并着重分析了工具型动机和融入型动机与第二语言学习的关系.虽然加拿大语言学家Gardner(1985)等认为融入型动机更有助于第二语言学习,但仍有许多研究认为工具型动机更有助于第二语言学习.本文尝试性地指出了Gardner等人的研究中所存在的问题,此外,本文还认为第二语言学习中的动机研究需与焦虑感、人格因素、学习策略等其它相关因素相结合.5.学位论文李红英高中生词汇学习策略研究2007本文以元认知策略、认知策略和社会情感策略等第二语言学习策略理论为依据，通过问卷调查的形式，了解高中生在词汇学习过程中出现的问题。本文的研究目的是运用词汇学习策略帮助学生提高词汇学习效率，养成良好的学习习惯，培养终生学习的能力。学习策略是影响语言学习效果的一个重要因素。自上世纪中叶起，研究者便转向以学生为中心、培养学生掌握一定的学习策略的研究。关于语言学习策略和词汇学习策略，有多种定义和分类。本文把词汇学习策略分成社会情感、认知、元认知以及记忆策略。其中，记忆策略分别渗透在其他三种策略当中，本文不进行单独阐述。本文通过问卷调查的形式，了解到高中生在词汇学习中存在的主要问题有：(1)不注重发音，忽视单词拼读规则；(2)只注重词汇的表面含义；(3)死记硬背，忽视复习；(4)词汇学习观念和策略相矛盾。为了使学生掌握正确的学习策略并提高学习效率，笔者在课堂教学中对学生进行了词汇学习策略的培训。首先，使学生掌握社会情感策略，目的是使学生明确学习动机、学会合作交流。其次，在学生明确学习动机之后，逐步使其掌握元认知策略，提高元认知意识。具体体现在确定学习目标、制定学习计划、学会自我监控和自我评估i最后，使学生逐步掌握认知策略在词汇学习中的应用。为了科学地验证词汇学习效果，笔者在课堂教学策略培训前后，分别进行了两次学习策略的问卷调查和两次词汇测试：学前测试(pre-test)和学后测试(post-test)。结果表明，学生的词汇量、词汇知识运用和词汇学习策略都有很大提高，尤其是元认知策略中制订计划、自我监督、自我评估的提高最为明显。基本达到了预期的目的。但是，笔者也清楚地看到，学生对认知策略的掌握还有很多不足。尤其是认知策略方面，因为高中课时安排较紧，所以缺少相应的针对性训练。提高高中生词汇学习的策略还有待在以后的教学研究中进一步探讨研究。6.期刊论文王天星学习动机对成人第二语言学习的影响-江苏高教2002,(4)有关专家将第二语言学习者的动机基本区分为两大类,即同化动机和工具动机,同时并不排除兼而有之的动机.同化动机为学习者对目的语民族的语言、文化、社会具有相当程度的心理趋向,接受并愿意沉浸其中;工具动机则为将第二语言作为达到某种具体目的的工具.7.期刊论文王爽.李可夫浅析课堂教学对英语学习的影响-学理论2009,(29)本文主要从课堂教学及英语学习的特点入手,探讨了课堂教学与语言学习的关系.课堂教学对英语学习有一定的促进作用,但不能决定英语学习的观点,认为课堂教学中,教师应以课堂教学目的为指导,以学习为中心,把握教材及教学语言的难度,注意教法的科学性和知识的多样性,最大程度地调动学生的积极性,使他们更全面地接触目的语,使课内教学与课外教学相结合,提高学生的英语水平.8.学位论文张姝第二语言学习动机因素探析2005人们在进行第二语言学习时往往会受到许多情感因素的影响，在这些情感因素中学习动机对人们的第二语言学习的影响尤为突出。　　所谓外语学习动机，一般是指个体发动与维持其外语学习活动的内部动力。外语学习活动的产生与持续总有其内部的、心理上的原因，这种内部的、心理上的原因就是外语学习动机。　　最有影响的动机研究专家是Gardner和Lambert，他们把外语学习动机归纳为“融合型动机”和“工具型动机”两大类。“融合型动机”的特点是学习者将学习一种第二语言作为自己的目标，因为他对这一目标语持有真正的兴趣，他学习第二语言的目的是可以更好地与目标语这一群体沟通，甚至是融入其中。“工具型动机”是学习者将第二语言看作是一种工具，希望自己借助于学习第二语言所取得的成绩能给自己带来实惠，如升职，提高社会地位等。　　Lambert在一些早期研究中，认为在正规学习环境中融合型动机比工具型动机更重要。而当学习者没有机会使用目标语并与目标群体进行交流时，工具型动机就会更重要。　　本文主要讨论影响第二语言学习动机因素的理论基础，动机的分类和特征，动机与态度的关系，动机与第二语言学习的关系以及采取怎样的方法来激发和培养学习动机。9.期刊论文赵咏第二语言学习动机理论的发展及其存在的问题-社会科学论坛2009,(14)很长时间以来,第二语言学习动机的研究一直受Gardner的社会教育模式主宰.自九十年代起,随着语言学习中的动机问题研究不断发展,视角由单一理论向多元化转变,更多的动机理论被引入到实际研究中,如自我决定论.尽管动机研究已经有了广泛而深入的成果,但问题依然存在.这些问题包括人们在第二语言学习动机理解上的分歧、过于单一的研究视角以及研究方法本身存在的缺陷等.10.学位论文赵鹍一项关于艺术类大学生英语学习动机的调查研究2008“只要被赋予动机，任何人都能学会一门语言(Skehan1989:49)。”而Jakobovits也曾根据一些心理语言学家的调查研究提出了影响外语学习的几个主要的学习者主体因素中，动机处于核心地位。近年来，随着理论语言学、心理语言学以及认知心理学的迅速发展，第二语言学习的研究中心由研究“如何教”转到了研究“怎么学”，更关注语言学习者本身，学习动机也