《学科有效教学模式研究》课题申报书

1申报编号：立项编号：XX市市级教育科研课题立项申报书课题名称学科有效教学模式研究申报单位课题负责人申报日期2013年3月21日XX市教育科学研究所制表填表说明一、每项课题限报负责人一名，特殊情况不能超过两名。课题负责人必须是该项目的实际主持者和实际管理人，并在该课题研究中承担实质性任务，真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者，须具有高级专业技术职务（职称），不具有高级专业技术职务者，须由同专业两名高级专业职务人员书面推荐。二、课题学术秘书必须是课题副组长或主要研究人员，对本课题研究情况非常熟悉，是贵阳市教育科研课题管理委员会了解本课题实施开展情况的固定联系人员。三、申报书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。若是区（市、县）属学校，申报书还须经区（市、县）教育科研管理单位签署明确意见并加盖公章后方可上报。四、本表数据申报人必须逐项认真填写。若某项表格内容较多，可适当调整表格大小，但要保2持整个申报表的美观。分栏目填写说明：课题名称：应准确简明，反映研究内容，最多不超过32字（包括标点符号）；单位名称：按单位和部门公章填写全称；申报编号和立项编号：申报人不用填写；课题协作单位：若课题无协作单位，本栏则不填写；预期成果：指预期取得的最终研究成果。如；研究报告、政策性文件、研究文集、示范性教学实录光盘、电脑软件（网站）等。五、填写本表须先下载电子文档，在电脑上填写完毕后打印，手写无效。凡签名和签章处，不得用打印字和印刷体代替。六、本表交送一式二份。请用A4纸双面打印，于左侧装订成册。封面请勿用塑料封皮。七、申报人在报送本申报书时，须同时将电子稿发送至市教育科研课题管理委员会课题申报专用电子邮箱：1一、数据表课题名称学科有效教学模式研究承担单位单位名称XX市XX区XX小学单位地址课题负责人姓名XX职称、职务小教一级学校书记电话课题学术秘书姓名XX职称、职务小教二级数学教师电话传真电子邮箱课题研究小组主要成员姓名工作单位出生年月职称、职务在课题研究中承担的任务签名小教一级数学教师课题成果的初审，负责访谈工作。小教二级数学教师撰写开题报告、研究报告。负责本课题统筹、协调等。小教一级数学教师协助本课题资料的收集、整理工作和数据统计分析。小教高级语文老师撰写工作报告，负责本课题资料的收集和整理。小教一级体育教师课题工作报告、研究报告的审核、修改。小教一级数学教师负责访谈工作，撰写访谈报告。小教二级美术教师设计本课题的教师问卷、学生问卷。小教一级数学教师问卷统计，撰写调查报告。小教一级语文教师问卷统计，撰写调查报告。2注：除以上课题成员的个性任务外，每个研究成员还需要完成的共同任务有：1、撰写本学科课题研究报告；2、筹划、组织本学科教学设计评比；3、策划、组织本学科校内研讨会；4、组织撰写本学科《学科有效教学模式》教学案例；5、征集、整理本学科优秀教学案例（含视频）。课题领导小组成员姓名工作单位职称、职务签名备注小教一级数学教师小教高级数学教师参加协作人员姓名工作单位职称、职务协作任务签名小教高级数学教师数学学科的课题研究小教一级数学教师数学学科的课题研究小教一级数学教师数学学科的课题研究小教一级体育教师体育学科的课题研究讲师数学教师数学学科的课题研究语文教师语文学科的课堂研究3课题协作单位意见：协作单位（盖章）负责人曾担任过哪些教育科研项目研究（写四项），完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工是否结题课题研究小组成员近5年发表论文或著作名称出版部门或发表报/刊作者日期《浅析提高小学数学课题教学质量的方法策略》《现代阅读》2012.3《浅析如何激发学生课题学习兴趣的方法》省教育科学院、省教育学会2012教育教育科研论文评选二等奖2012.7《滋润学生心灵》市教育系统“四心”师德教育论文评比二等奖2012.12《练习课设计策略》《青年时代.论文专刊》2012.34或出版的主要论文或著作《小学教学中的简单与复杂》省教育科学院、省教育学会2012教育教育科研论文评选三等奖2012.7《等式的性质和解方程》《青年时代.论文专刊》2012.7《信息技术与小学数学教学整合初探》省教育科学院、省教育学会2012教育教育科研论文评选三等奖2012.7《浅析小学语文教学的生活化》《现代阅读》2012.3《怀揣四心，感悟师德》市教育系统“四心”师德教育论文评比优秀奖2012.12《趣味数学》《都市家教》2010.6《浅析数学教学中的阅读》《都市家教》2010.2《浅谈新课标下的小学数学课堂教学》《都市家教》2010.1《在情境中培养学生的语感》《贵州教育》2010.4《在情境中培养学生的阅读》《贵州教育》2011.4《学生轻松快乐的作文》《贵州教育》2012.9《浅谈学习小学几何初步知识的意义》《新课程学习》2009.2《浅论儿童文学在小学教学中的特点与应用》《现代阅读》2012.35《如何在小学语文教学中渗透情感教育》《教育教学论坛》2013.4《思想品德教育与小学作文》《教学交流》2008.7《合作学习在小学高年级语文教学中的应用》《新课程》2012.10《如何培养小学生的意志》省教育科学院、省教育学会2012教育教育科研论文评选三等奖2012.7二、课题论证（一）本课题提出的背景及其研究的价值和意义（包括国内外研究现状、理论依据和实践依据）6◆本课题研究情况、发展趋势一、选题背景和意义随着新课程改革的稳步推进，我们走出了学习理论转变观念的第一步，现在我们改革的步伐又迈入了如何扎扎实实研究有效教学模式，提高学科教学有效性，促进新课程改革内涵发展的新时期。教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学历年的转变、教学内容的革新、教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。但就目前情况看，由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，特别像我们这种全是进城务工子女的学校，课堂教学比较吃力，教师教学已进入疲惫期，学生也渐渐对学习失去了兴趣，为了改变这样的现状，我们选择了“学科有效教学模式研究”这个课题，这对探索新的教学模式，面向全体学生，提高课堂教学效率，指导教学工作具有现实意义的。二、指导思想有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在7西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的“结构主义教学”，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的“儿童最近发展区和最佳教学阶段学说”，赞可夫的“教学与发展理论”，巴班斯基的“最优化教学和布鲁姆的目标分类说”等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：1、“有效教学关注学生的进步或发展”，树立“一切为了学生的发展”的思想；2、“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；3、“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；4、“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；85、“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。三、本课题在我校的研究情况和发展趋势我国在解决关键理论和技术方面，部分研究工作与国际先进水平同步。但目前在中小学校此类课题仅仅是初始性的工作。尤其对我校这种城乡转型的学校而言，在此领域展开工作的规模与国际上的差距是十分明显的。但我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的策略，从而大面积地提高课堂教学的效率，从而进一步实现“学科有效教学模式”。9四、本课题的理论依据1、建构主义理论。它强调学生是学习活动和可代替的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要和可能。在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。新课程实施中的有效教学策略、有效教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。2、教学最优化理论。它认为要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的观念，一是教学主要和本质的东西，确保学生能够掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容，完成学习任务的教学方式方法，进行有区别的教学。3、多元智能理论。它强调教师应去了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项10等，努力挖掘学生的潜在智力。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作等学习，倡导教师角色、教与学方式变革。美国教育家阿姆斯朗以加得纳的多元智能理论为指导，提出全新的个性化的教学理论和最优的教与学方式，为提高课堂活动的有效性策略提供了良好的思路。4、有效教学理论。其核心的教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一种策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情境做出决策，课堂活动有效性策略，教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法及课堂教学效益。5、“最近发展区”理论。它认为教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义的、有价值的。而想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂环境里，在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能独立解决了，教学就显示了它对学生发展的促进作用。116、现代教学论。它把教学看作以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的重要组成部分。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教师看作是师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。◆本课题研究的主要内容及方法一、研究的内容根据我校实际，本课题将在语文、数学、美术、体育四个学科开展“学科有效教学模式”研究。将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨课堂中学生学习活动的有效性的教学策略。1、诊断并分析教师教学效率和学生学生效率不高的原因，有针对性地提出改进措施。2、开展教师教学的策略研究（1）、开展有效教学的准备策略研究。包括确定教学目标；准备教学材料；开发教学资源；选择教学行为与管理行为；设计教学组织12形式；创新教学方案的编写方法等。（2）、开展有效教学的实施策略研究。包括探讨各学科有效教学方式，研究课程整合的方法，核心内容的教学策略，学习动机的培养与激化，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，灵活处理教学环节，促进学生有效参与，进行课堂教学活动的指导策略，探讨课堂提问的策略、练习策略等。（3）、开展有效教学的评价策略研究。包括学生学习成绩的评价与教师课堂教学专业活动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效评价指标和评价体系。3、开展学生学习的策略研究我们提出兴趣激发策略，情景创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习，培养问题意识策略、学生创新能力、合作精神和探究能力培养策略；提高学