新教师专业成长和建议

123刚刚参加工作，新老师们从学习的地方来到了工作的新学校，从一个校门跨入了另一个校门，这不仅仅是环境的变化，也是角色的变化：由讲台下的学生变成了讲台上的老师，这是一种重大的人生经历的变化。4“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。5我国学者邵瑞珍教授把教师角色分为8种行为特征：1）知识的传授者；2）父母形象；3）课堂纪律管理员；4）教师——一个榜样；5）心理治疗家；6）朋友与知己；7）替罪羊；8）人际关系的艺术家。一、新教师应全面领悟社会责任多样性6其实，教师的角色行为可以分为两大类：一种是社会责任角色，一种是专业发展角色。7（一）教师的社会责任角色1.教学角色：传授知识、培养能力的社会责任；2.管理角色：领导学生集体，管理课堂纪律的社会责任；3.人际角色：协调关系、行为矫正、影响学生心灵的社会责任。教师的社会责任角色是教书育人的。基本职责8（二）教师的专业发展角色从教师专业化和教师自我成长的角度：1.学者：孜孜以求、广览博识、厚积薄发；2.行家：学科教学的专业工作者，讲、析、做、演，信手拈来；3.导师：严师益友的智者形象，关爱学生、共同发展。教师的专业发展角色是教师职业的，是教师在课堂上表现出来的隐性角色形象，要通过不断的角色实践才能达到的境界。理想追求9二、社会对教师的角色期待1.不同时代对教师的角色期待2.现代信息社会对教师的角色期待101.不同时代对教师的角色期待社会对教师有多种隐喻，如教师是“蜡烛”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”等，这些隐喻实际上反映了各个历史时期对教师的一种角色定位，也带着时代的烙印。11（1）“蜡烛”“蜡烛”的形象反映了我国传统社会人们对教师的崇敬之情，突出教师是一种终身付出、不求回报的清贫而圣洁的职业形象，教师职业的核心精神是“清”。12（2）“园丁”“园丁”的形象反映了现代农业社会人们对教师的颂扬之情，体现了对教师辛勤耕耘、精心呵护良苦用心的尊敬，突出教师职业是一种“十年树木，百年树人”的重复而艰辛的劳动形象，教师职业的核心精神是“育”。13（3）“人类灵魂的工程师”“人类灵魂工程师”的表述最早见于斯大林对作家的称誉，后来被加里宁引用到教育界。这种隐喻把现代工业社会最重要的职业——工程师迁移到教师的身上，教师虽然不是直接形式的建筑设计者，却是人类灵魂的设计者，比喻教师对人的精神有着深刻影响。这种隐喻重在称颂教师“德”的力量。142.现代信息社会对教师的角色期待一个时代有一个时代的教师定位，现代信息社会对教师给予了更多的宽容和更本质的要求：一方面，教师的教育是终身的，不断学习和知识更新。另一方面，教师没有绝对的权威性，对于学生是一个学习进程中的合作者、支持者和引导者。15三、新教师的职业情感倾向1.严慈相济，以身示范2.师道尊严，令人生畏3.亲近太过，失去典范4.只教不育，事倍功半161.严慈相济，以身示范这是最受学生欢迎、最能引起学生情感共鸣的教师类型，约占40%左右，多是兴趣广泛、活泼型的教师。这类教师很注重与学生关系的处理方法，多以启发、感化为主。与学生心理上的相容，使学生在情感上先入为主，对他们所讲的道理很容易接受(亲其师、信其道)。他们用父母般的爱心，以兄弟姐妹般的友谊同学生进行心灵撞击，以朋友和老师的双重身份，成为学生仿效的对象，并用美的心灵去培育、塑造学生，达到教书育人的目的。172.师道尊严，令人生畏这种类型的新教师约占23%左右，多以班主任为主。他们处处摆出老师的架子，觉得这样才能让学生心悦诚服。他们讲问题、办事情不允许学生有异议，即使有异议也不能当着面说。他们的批评多于表扬，致使学生处于高压状态下。学生表面服从，但存在着潜在的不满，对出现的问题一般都不主动汇报，老师在时安静有序，老师不在时大闹天宫。学生对这样的老师往往敬而远之。这类教师的工作因此缺乏灵活性，常出现被动局面。183.亲近太过，失去典范调查中15%左右的新教师有这种倾向，他们刚刚从学生时代走出来，常常忘记自己的教师身份而混同于一般学生，有些俨然成为学生的“哥们”，思考角度和行为方式偏离学校整体方向，倾向于学生的某些偏颇看法，对自己的要求也不甚严格，致使学生难以把他们当作教师看待。从实际效果来看，他们既没有学生“哥们”之间的信任和号召力，也失去了教师的威信和典范。194.只教不育，事倍功半占新教师的22%，他们上课、批改作业、钻研教材比较认真，但育人观念淡薄，认为教师的天职就是教好书，别的事情少管。他们上课踩铃声而来，下课踏钟声而去。部分新教师叫不上20%学生的名字，更不用说了解学生各方面的情况了。这样的师生彼此之间缺少必要的了解和沟通，缺少信任和友谊，令学生觉得这类教师像教书工具，即使教材再熟，教法再妙，也难以让人产生敬爱之心和仿效之意。这种做法难以达到教书育人的目的。201.欣喜与忧虑并存四、新教师转换角色的心理状态21自己的价值社会所承认知识和技能有用武之地纯消费者自食其力工作单位的条件如何？如何迈好这人生的第一步？如何处理好人际关系？如何发挥特长干好本职工作？欣喜忧虑1、欣喜与忧虑并存221.欣喜与忧虑并存四、新教师转换角色的心理状态•2.自信与自负相伴23充满信心有钻劲和闯劲心理系统的专业知识现代的教育理论自己所知道的东西都传给学生博学自己的长处别人的短处自信自负70%以上绰绰有余2、自信与自负相伴241.欣喜与忧虑并存四、新教师转换角色的心理状态•2.自信与自负相伴•3.失落与怀旧交替25（大约一学期过后）时效性较长评价中老年教师失落和怀旧期望要求难以立竿见影成绩不突出相差甚远严谨的行为规范过去松散的学生生活有一定差距情绪消沉3、失落与怀旧交替261.欣喜与忧虑并存四、新教师转换角色的心理状态•2.自信与自负相伴•3.失落与怀旧交替•4.进取与无为并存274.进取与无为并存•一部分新教师经过一段时间的教学实践后，感到自己知识和经验的不足，知识结构欠缺，与现在学生多层次的需求还存在一定差距，因而产生更强烈的进取心。但也有部分人感到教师清苦，难有出头之日，从而产生消极无为心理，甚至有部分教师产生了跳槽的念头。“你准备今后从事什么职业？”执著从教的占51%，看看再说的占27%，弃教从事其他职业的占22%。28新教师在走向讲台后遇到的第一个问题，就是如何把“个人知识”转换成“人际知识”，也就是把“默会知识”转化成“明示知识”，这是一项技能，也是一门艺术。于是，花大力气认真备课，希望把知识全盘无保留的倒给学生，可是得到的回应可能却事与愿违：课堂管理、教学组织、学生评价等问题接踵而来，让新教师措手不及。新教师往往满怀信心走向讲台，灰心丧气走出课堂。一位刚分到北京某中学的新教师在《中国教师》杂志上撰文写到：五、新教师要积极应对心理困惑29“真正超出我的想象，并且令我毫无办法的竟然是那些孩子，是我原本期望得到快乐的源泉！我从没有想过上课竟然成为一种折磨！看着闹哄哄的课堂，看着精心设计的内容没有人理睬，无论你怎么提高声音，仿佛听到的人只有你自己的时候，溢满心头的只有无可言状的挫败感。”一位新教师在教师节发给同样是新教师的同学短信中，谈自己的感受是：“表面风光，内心彷徨；容颜未老，心已沧桑。”足见新教师面对的角色冲突在心理上的冲击力有多大！30积极面对的策略只有两点：一是主动地面对挫折。“不耻下问，温新发微”，向老教师、向同事们求教学习，从教学过程细微差别的对比中，体味做教师的领悟力和教学智慧；二是幸福感的点滴积累。教学中的感动、学生的进步，课后的反思，就是幸福感的源泉。做教师不是即时产生辉煌的职业，只有用平实和爱心去构筑职业理想的台阶，才会因与学生共同成长而无怨无悔、内心充满幸福！31六、给新老师的建议1、上课铃之前到达教室门口。进教室后，如果乱哄哄的，你不要发脾气，而是要静静地观察每个人，一般情况下，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。32如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。否则，你很难把课上下去。学生不是你想象得那么可爱。要和学生约法三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。33最不得已的手段是惩罚——如罚他停课。但最好不要在上课时请他到办公室去，那样做，容易闹僵；碍于面子，他硬是不去，你会很尴尬的。最好当众这样说：“孙浩同学，下节语文课你必须到办公室去，因为你影响大家了，这是老师迫不得已作出的决定。”课间休息时，把他请到办公室去。惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。宁肯让教育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无可挽回的。342、最好当班主任。当班主任，才能真正感受当老师的甘苦，才能锻炼自己。如果当了班主任，别忘了搞活动。搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。353、不体罚学生严禁体罚和变相体罚，副作用太大，家长舆论，学生心目中的威信下降，丢掉饭碗。某学校高二学生洋洋（化名）因为服用感冒药，上课时打瞌睡，班主任彭老师误以为厌学，没听解释把他拽出教室，并扇了他两耳光。事后又误以为该生会怀恨在心，还多次“教育”他，导致该生因无法承受心理压力而出走。36学生母亲向校领导投诉后，并让学生转学，可5天后却发现该学生患上了“应急性精神障碍”的精神病。最终，家长与学校对簿公堂，要求学校赔偿60余万元。热爱学生是教师的一切教育行为所遵循的最基本准则，教师是应该为学生所想，而绝不是能任意掌控学生行为的暴君。37虽然，学生中确实有一部分屡教不改的，但每一个学生都有一个被攻克的“点”，老师应该花心思花时间去寻找它。体罚学生，更会把相互间裂痕拉得更大。老师，冲动时请放下你的拳头，否则事情会向你所想的相反方向走得更远！384、严师出高徒，师生之间不能“零距离”。距离产生美，有威严学生才敬畏你，尊敬你，和学生亲密无间，他会得意忘形，不知天高地厚。教师与学生之间要形成最融洽的关系，关键在于寻找这样一种最佳的距离，而不是“零距离”。395、先有纪律，后有成绩海克——英国一所末流学校，42%的学生来自黑帮和毒品著称的贫困地区，两次被教育局评估为不及格，学校的建筑也被学生破坏的千疮百孔。而如今一跃成为英国最好的学校之一。当她进入一个班里，学生们齐刷刷地站了起来齐声喊道“下午好，莫伊校长”。学生着装整洁，整个课堂井然有序，如果有摆弄钢笔或其他小动作，会立即受到教师的指责。40自莫伊来到这所学校后，对学生的行为要求：比如课堂上要说“请”、“谢谢”，举手发言等等做了明确规定。对学生的着装也进行了严格要求，禁止学生奇装异服，夸张的发型。衬衣如果没有扎进裤腰，会被处以放学后留校15分钟，负责捡垃圾的惩罚