化学翻转课堂

例谈对化学翻转课堂的教学模式的反思李德勇摘要“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，受到了很大关注。一批“先吃螃蟹”的教师开始了许多有益的研究与尝试，本文结合一节化学翻转课堂的课例，浅谈一二，旨在抛砖引玉，并力求在今后的教学实践中有所启发与收获。关键词翻转课堂教学模式反思一、问题的提出翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。国内目前也有数十所学校在整体或者分学科的开展上颇有建树。究其理论、意义，本课题组已有探讨与研究，此处不再赘述。分析巢湖市2016年学科教研的获奖论文，其中有7篇（数学3篇，英语3篇，化学1篇）直接探讨了翻转课堂的教学体验，另有4篇（英语2篇，数学1篇，地理1篇）讨论了与微课的应用相关的课例，也可以视作为翻转课堂的一种起步。这11篇论文分属的学校广泛，也说明了翻转课堂正在巢湖市的教学教研中受到了重视，近一阶段的教学设计、教学比赛，离不开这一热点。基于此，结合一节化学翻转课堂课例（2016年1月第二届全国智慧课堂观摩研讨会），谈一些浅略的看法。二、《化学键与化学反应中的能量变化》课例1、教师精心制作好的微课是关键约7分钟的微课，学生事先观看。理解化学反应中能量变化的实质，知道常见的放热反应和吸热反应，会用计算判断化学反应是吸收能量还是释放能量。此处有两个亮点：一是给出了学习方法的建议，根据微课内容完成学习任务单中的任务，如果遇到困难可以暂停或回放，直到完成为止；二是明确地给出了学生的达成目标。2、自主学习任务单的设计有特色作业平台上有练习7题，其中选择题6道，小计算题1道。这样的处理便于系统处理学生的答题结果，且利于做到分层设题。3、课堂活动五环节的流程很清晰环节一：作业反馈。对课前任务完成情况进行总结性分析反馈。对错误率较高的问题采用同学之间互相交流、教师引导的方式解决。环节二：实验展示。小组合作按照提供的仪器药品完成实验，感受化学反应中的能量变化；教师利用温度传感器测定碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应中的温度变化，分析实验图像，体验定量分析在科研中的意义。环节三：巩固提升。根据教师提供的数据，计算过氧化氢分解中的能量变化，掌握判断方法，并通过教师的演示实验，感受该反应的能量变化。环节四：知识拓展。学生交流讨论生活、生产中化学能与其他形式的能量转化的应用。环节五：当堂检测。完成随堂反馈，学生总结学习的收获。三、对课堂实践的反思翻转课堂的教学模式，目前在国内如火如荼地开展，是有其特点和优点的，不能简单地理解为“媚外”、“追新”。学生在课外根据教师编写的学习任务单，自行观看微课，消化新知识。对于部分不太懂的内容，可以反复观看微课。由于学生之前进行了充分的自主学习，在课堂上小组合作学习的过程中，能结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。翻转课堂的教学模式，能够提供更多的生生互动，学生考虑的问题之多，问题解答方案之多，是相对全面的。总结多方面的理解，主要特点有：1、师生角色的重大变化翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。此处，更能深刻地看到，新课程所倡导的“自主”、“合作”和“探究”这三大学习方式的整合运用。翻转课堂并不是“追新”。2、教学形式的翻转变革翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。“先学后教”，在国内很多地方的教学中已有成功案例。所以说，翻转课堂的教学模式，并不是“媚外”。3、技术应用的多样化在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。四、结语综上所述，翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。在今后将会不断受到重视并较常态地进入学科教学中，但显然不可能一蹴而就，我们将在实践中及时跟踪分析，收集、整体暴露的问题，逐步完善并力争取得一定的成果。