教师的专业发展TeacherDevelopment共41页文档

教师的专业发展TeacherDevelopment刘道义liudypep胡锦涛：教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教。（袁振国，2019）历史上任何一次重大的课程改革，其成功与否，关键往往就在于有无高水平的师资。朱小蔓：教师专业化评价标准，一是学科的专业水平，二是通识文化水平，三是由转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力，四是有独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知识系统、有独特的能力要求、特殊的伦理标准及人格要求等。职前教育教师教育继续教育职场锤炼教师专业水平学科专业通识文化人文精神、育人能力教学能力科研能力终生学习、可持续性发展加强教师职前教育我国是举世无双的外语教学大国。仅基教阶段学生超过两亿，需要数以百万计的教师。培养这些教师的任务主要由高师外语院系承担。师范院校的课程改革滞后于基础教育课程改革。高师外语院系面临三个挑战：追赶以综合性大学和外语院校为主的非高师外语院系；非高师外语院系挤入高师外语专业区；高师外语院系的功能错位，未能务本。高师外语院系必须认真从事自身专业化的建设，外语教师的培养、培训和发展才能取得源头型的保证。（张正东，2019）加强教师继续教育在职教师专业发展的核心问题是教师的自主学习能力的提高，教师教育应当“培养具有教育创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业学识以及基层教育指导能力的骨干教师队伍加强教师继续教育师范院校要改革课程体系、教学内容、教学方式，转变传统的教学观念，发展与新课程理念相一致的教学技能和技巧，提高课堂教学的实践能力和创新能力。加强在职教师继续教育，组织多种形式和多层次的教师培训，“请进来，派出去”，提高教师对新课程的理解，提高实践新课程的能力。需要建立一套外语教师专业化标准，使教师教育与培训更加规范有效。（王蔷，2019）加强教师继续教育《关于制定和实施“中小学英语教师专业等级标准”的建议》形成系统、科学规范的中小学英语教师评价体系职场锤炼，提高教师专业水平职场锤炼与教师的教学同步——“教学相长”在教师职业专业化的趋势下，教师不仅要担负传统的教书育人的任务，还要提升自己的专业水准。从某种意义上说，教师专业化已成为现代教师的立身之本，也是其走向成功的必由之路。教师工作绝不是一个不断消耗的过程，而是蕴含了绝好的个人发展机缘，比其他职业拥有更多反思的机缘。（钟启泉：《教育的发现》）构建教师健康生活方式，走专业成长之路抓住课程改革的机遇，战胜困难，迎接挑战！克服来自家长、社会和学校的升学压力；来自课堂教学的压力；来自教师职称评定和升级的压力；来自家庭生活的压力。变压力为动力，自己解放自己，从每天身心透支的亚健康和职业枯竭症中解放出来。走教育研究之路，构建自己的健康生活方式，保证专业成长。掌握英语学科专业基础知识和具有运用的能力掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标，正确朗读单词和所教的语言材料；能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料；能用英语就日常生活和工作进行交流；能掌握阅读的基本技巧，能较好地掌握阅读技能；具有较好的英语书面表达能力；具有用英语进行教学的能力；能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题；掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析；掌握英语三千到六千词，并掌握英语词汇的特点。教师专业水平——学科专业Howisourwordknowledgeorganized?MentallexiconWORDThemeaningPronunciationSpellingThegrammarbehaviorTheword’sderivationThecollocationsofthewordTheregisteroftheword–spokenandwrittenTheconnotationsorassociationsofthewordTheword’sfrequencyHowtoteachgrammar?Deductive(演绎)Theruleisgivenandthenappliedtoexamples.Inductive(归纳)Theruleisdiscoveredbygeneralisingfromexamples.Bothapproachescanleadontofurtherpracticeoftheruleuntilapplyingitbecomesautomatic.(异曲同工)NaturalGrammar–Lexicalapproachtogrammar(自然语法)SixkindsofsimplesentencesS+VSheworks.S+V+OShelikesherwork.S+V+IO+DOSheteachesusEnglish.S+LV+PSheisateacher.Sheisfriendly.Sheisatwork.S+V+O+OCHerlessonsmakeushappy.Therebe+S+AdThereisabookonthedesk.Thereare6classeseveryday.TypesofsentencesStatementsIamastudent.IstudyEnglish.QuestionsDoyoulikeEnglish?Whichschoolareyouin?DoeshespeakEnglishorFrench?SheisfromJapan,isn’tshe?ImperativeClosethedoor.ExclamationWhataniceday!Howbeautifulthefloweris!ThemostusefulverbtensesSimplePresentShelikessinging.PresentContinuousSheissinging.SimplePastShesangattheparty.SimpleFutureSheisgoingtosingattheparty.Shewillsingattheparty.PresentPerfectHaveyoueverbeentoBeijing?Howmanytimeshaveyoubeenthere?Howlonghaveyoubeenhere?教师专业水平——通识文化具有较好的汉语水平，能将教材中的句子正确地译成汉语了解英语和汉语在语音、词汇、语法方面的异同了解教学中涉及到的中、外文化背景知识理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同有较丰富的自然科学和社会科学知识对文学、艺术和体育有兴趣，并有所了解教师专业水平——人文精神、育人能力健全人格是教育追求的目标之一，也是“全人”教育的组成部分。教师的道德人格是指教师这一特定社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是“一本会说话的教科书”。教师的道德人格影响着受教育者的观念、行为，甚至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学生心田，萦绕在学生的心中。（韩传信，2019）教师专业水平——人文精神、育人能力忠诚教育，充满爱心。“没有爱心就没有教育”师者，人之模范也。（《周礼》）学高为师，身正为范。万古师表不能正其身，如正人何？其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。（《论语·子路》）以身立教。（韩愈）教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、人和道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量。（乌申斯基）教师专业水平——人文精神、育人能力教师的人格魅力“做人”是要逐渐培养的，不是可以按钟点教授的。所谓“不言之教”、“无声之诲”，便是说的这种培养的工夫。要从事于此，教育者先须有健全的人格，而且对于教育，须有坚贞的信仰，如宗教信徒一般。他的人生的理想，不用说，也应该超乎功利以上，就是说，不但要做一个能干的、有用的人，并且要做一个正直的、坦白的、敢作敢为的人！教育者有了这样的信仰，有了这样的人格，自然便能够潜移默化，“如时雨化之”了；这其间也并无奥妙，只在日常言动间注意。但这个注意却不容易！（朱自清）外语教师对学生要有温热的爱心、无尽的细心、坚韧的耐心。要注意、观察、帮助、体谅、感化、要求、鼓励学生。教师专业水平——教学能力理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动理解听、说、读、写之间的关系，熟悉其教学的基本过程和方法熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法了解中国学生在学习中常见的错误，并有解决策略了解英语教学的方法和流派，并能兼收并蓄教师专业水平——教学能力能有效地使用教材能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学生的水平和需要，制定教学目标和计划能理解所用教材的编写体系（结构、内容、活动方式等）和教学理念能根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高教材的有效性教材使用个性化，就在于通过教材的分析，自主确定学生的“最近发展区”“最近发展区”和“支架式”帮助维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展起到主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。教师的任务是利用“最近发展区”帮助学生由现有的水平提高到可能达到的水平。这就是“支架式”帮助。教师专业水平——教学能力能贯彻发展性课程评价了解评价、测试与教学的关系了解与英语教学有关的测试与评价的主要目的和功能（如诊断性测试、学业测试、水平测试、形成性和终结性评价等）、基本概念（如信度、效度等）和一般原则了解设计试题的基本常识积极贯彻发展型课程评价教师专业水平——教学能力教育技术能根据教学需要恰当地选择有助于实现教学目标的技术手段能运用英语教学资源和技术手段，帮助学生直接理解英语和用英语表达思想的能力能使用多媒体教学设备（如录音带、影片、动画、投影、音频视频、网络等），创设教学情景，有效地导入新课、呈现教学内容，培养学生的学习兴趣能熟练使用一些计算机软件的操作方法，准备教案、讲义、练习题、测试题等学习使用语料库（Corpus）进行教学教师的课堂风格和活力教师的人格魅力和自信、激情教师语言（Teacher’stalk）示范性强指令清楚解释精辟语言规范音调优美分量适中速度自然表情姿态亲切幽默有感染力教师行为（Teacher’sbehavior）面对全体学生巡视全班思维敏捷转换角色真诚热情严格要求言语必恭、步立必正、视听必端、言语必谨、容貌必庄、衣冠必整（《程董二先生学则》教师的角色教学设计者教学组织者教学评价者教学研究者资源开发者促进者指导者知识传授者教师教师专业水平——科研能力了解校内外与英语教学有关的教研活动了解反思和总结对教学和教师发展的作用，运用常用的反思方法，如教学日记、座谈、听课观摩等了解和使用与英语教学有关的科研方法，如文献研究法、经验总结法、行动研究、教育叙事研究、教育实验法、案例研究、跟踪调查研究等积极开展校本课程研究学习和研究国家课程标准制定贯彻国家课程标准的计划研究学校自身的问题，明确教育教学的改革和发展的方向研究学生成长和教师发展中的真实问题调查研究，自我反思，行动研究，同伴相助充分利用校本资源，主动开发校本课程自主创新，办成一所具有特色的学校教育研究方法1.文献研究法收集、占有、分析、研究资料结合实际反思、创新2.经验总结法立项——文献——资料——分析研究——归纳3.行动研究Researchin/on/foraction定题—资料—定计划—实施—评价—解题4.教育叙事研究（Narrativeresearch)人类经验基本上是故事