职业教育培训课件

中职学校学生的心理特点和应对策略一、了解中职学生的典型心理特点，减轻学生“逆反心理”的影响中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15~18岁之间。从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。但是，中职生却又是一个特殊的学生群体，他们因多种原因没能升入普通高中学习，而选择了职业教育，发展方向由升学向就业转向，自然在自我意识、人际交往、学习和生活等方面出现巨大的转变，在这个过程中必然会有很多心理上的困惑或问题。比较典型的表现有这样几点：•1、失落和不甘的心理•职业学校的学生具有很多优秀品质，但由于中考失利，父母的抱怨，内心的愧疚，总觉得自己低人一等。由于这种心理作怪，在一段时期中，他们不愿意和其他学生交往，人为地创设孤独的环境和氛围，把自己封闭起来。但同时他们又有某种不甘心的心理，常常在自我对话中发誓“我一定会成功，让所有的人都羡慕我”。•2、恋旧和不堪回首的心理•每个人都有丰富的感情，职业学校的学生亦是如此。他们中的很多人曾经是优秀的，是父母和亲友眼中的好孩子，是老师眼里的好学生，他们也有值得骄傲和自豪的往事。所以，每当遇到一些觉得自己表现不够好的事情时，他们总会回忆起自己美好的过去。可是转而一想到自己在初中和更前面一段时期，那些不如意的行为和结果，又让自己有了一种“往事不堪回首”的念头。•3、嫉妒和“无所谓”的心理•至少在初中的某段时期，他们都有过对考上普高的信心和憧憬，他们也相信自己不比别人差。但是最终的结果常常让他们回想起来就“耿耿于怀”，他们从内心知道自己对那些曾经的“学友”有羡慕的心理，但是年轻人不服输的特点，使他们内心的“羡慕”转化为了“嫉妒”。可是每当他们为此而伤感的时候，却又常常对自己说“无所谓”，不就是“普高”和“职高”吗？反正都是高中。你先上大学后就业，我先就业再上大学，这有什么差别？•4、逆反和从众的心理•逆反心理是青少年时期较为普遍的心理特征，但职业学校学生的逆反心理表现得尤为突出。•他们比较容易把许多的不顺利都归之为某种“不公平”，像学习的不适应、心理的失落、人际关系的紧张等，他们都可以由此找到所谓的“不公平”的原因，从而使他们选择用过激的言行来宣泄自己的情绪，以达到内心的平衡。同时，他们看到不少现在的同学和他有类似的状况，这时他又有了“同是天涯沦落人”的心态，于是特别容易产生“从众”的心态。•5、懒惰和“总想一搏”的心理•中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低的问题。吴福元用韦克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）对中职学生进行了一项智力调查，结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中上智力或高智力水平。•已故心理学家朱智贤曾主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。他们后来的“成绩比较差”，主要是自控能力较低，家庭教育，学校教育，贪玩和养成了在学习上不愿意付出的懒惰心态。但是他们的年龄和积累的社会经验，让他们对社会现实和将来可能面临的困难有比较明晰的认识，因此他们又常有“努力一搏”的心理。•以上这些典型特征，在实际活动过程中都容易使他们表现出“逆反行为”。而他们的这种“对抗”式的反应，对学校和老师的教育、引导工作会产生负向作用。因此，教师要采取“沟通”的手段，和学生建立良好的人际关系，再以一定的心理技术，消除或减少学生的“逆反效应”。•青年教师的教学缺乏科学、适用的教学设计，备课主要依靠自己和他人积累的“经验”；在各类教学活动过程中，没有采取有效的措施体现学习者的中心地位；所以，多数青年教师的教学没有形成自己的“风格”，缺乏教学特色。•“教学”包含“教”和“学”两部分，“教”要服务于“学”，教师“教”的目的是要促进学生的“学”，“教”的质量如何，集中体现在“学”的效果上。从这样的角度分析，学生是教学的主体，学习是教学的核心。所以，教师不能以个人的主观意志和经验操控教学过程（填鸭式），而是要在了解分析学生学的特点之后，科学的“设计教学”。这其实就是教育学理论说到的“教师的主导作用”。职业学校在读的学生正处于身心急剧发展的转折时期，他们的心理既要影响学生的学，同时也会制约教师的教，还也关系到学校其他各项工作的开展。所以，只有了解、掌握了学生的心理特点和状况，我们才能进行正常、有效的教学，才能实施对学生全面的管理，才能保证职业学校学生的成人成才。二、中职学生学习心理障碍分析•中职学生在智力水平上是没有问题的，只是从小学、初中积累下来的学习习惯、学习方法有问题，从而造成学习成绩不良。在学习方面他们表现最突出的问题主要是不进取，但其中也有故意为之的，是多方面原因导致的。具体的体现有以下几点：•1、缺乏学习动机，不愿学学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。•所以，学习成绩比较优异的学生，都有比较强烈的学习动机。但是相关调查表明，中职学生中有63.41%的学生感到学习目标不明确，而且有54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标。此外，不少中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”。•学习没有目标，就会失去动力，学习缺乏动力，就会不思进取，得过且过，不愿意学习。•2、缺乏学习兴趣，不好学有调查显示，65%的中职学生不喜欢本专业二门以上不想学的课程，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。中职生缺乏学习兴趣的原因是多样的，首先，因学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。其次，因逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。3、缺乏积极学习情感，不乐学在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。不少中职生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。调查表明，64.37%的学生常有学习焦虑紧张，怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验；52.65%在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题。长时间消极的学习情绪使学生产生厌学情绪和行为，不乐意学习。4、缺乏学习意志，不勤学由于意志力差，他们在学习过程中，常常是失败多于成功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，对某些知识的学习不能坚持到底，结果学习效果不佳。5、缺乏良好的学习性格，不善学性格是人对现实性稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式，在学习活动中形成并对之发生影响的性格称为学习性格。三、对中职生厌学状况的干预•要想改变中职生的厌学状况，可以从以下几个方面入手：•1、明确学习目的，培养专业兴趣•中职生正处于求学和择业的关键时期，如果他们对未来没有一个明确的目标，或者不能将生活目标和学习相联系，缺乏学习动力，势必对他们未来就业造成很大困难。因此，教师要利用各种机会帮助中职生明确自己的人生目标，明确自己的学习目的。可以采取不同形式，如讲座、主题班会等对中职生进行学习目的性教育。•另外，培养中职生的专业兴趣也是改善中职生厌学状况的一个很好的途径。例如，让中职生了解本专业对自己、对社会发展的意义等，会使中职生更好地发挥自己的潜能，从而激发中职生有更明确的学习目的。•2、让每一个中职生都有成功的机会和条件•虽然大部分中职生的学习基础较差，但是，研究表明，中职生的智力水平与普通高中生之间并没有显著差异。因此，教师一定要对中职生充满信心、耐心和热情，鼓励学生树立学习的信心和勇气，并为他们创造机会和条件体验学习的成功，这样他们就会逐渐对学习产生兴趣，改变以往的厌学状况。•3、讲究教育方法，改善师生关系•师生冲突是中职生中的一个普遍问题，但是这些冲突的发生不仅有学生的原因，有时也有教师的原因。例如，有的教师把学生的心理问题和品德问题混为一谈；当学生有异常行为时，教师只是批评斥责，这样就会给那些有心理问题的学生带来更大的心理伤害。当学生对教师出现过激行为时，教师要善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突，避免和学生在课堂上发生正面冲突。这样不仅可以使教师保留在全体学生面前的尊严，也能减少因教师教育方法不当导致学生产生厌学情绪。•4、采用心理辅导、心理咨询的方法•部分中职生的厌学状况过于严重，可能会导致学校适应不良，甚至产生学校恐怖症，这时，简单地改变教育方法可能并不能取得很好的效果。学校的心理辅导与心理咨询老师就要对这些学生进行系统的心理辅导。在本校不能解决的，应转介到专门的心理治疗部门。•虽然当前的中职学生大多是初中毕业后上不了高中才读中职的，但是只要定位准确，措施到位，他们一样可以成为社会的有用之材，这是职业教育工作者必须持有的信念，也是大家应该担负起的职责。HandlungsorientierterUnterricht以行为为导向的课堂VonderHandlungssituationZurLernsituation从行为情境到学习情境以行为为导向的课堂行为情境在实践中学习情境在学校以行为为导向的课堂制定任务问题解决方案的应用展示介绍反思以及讨论提出问题和疑问资源准备独立的，创造性的工作结束阶段授课方法1、教师讲授，学生听、看、记--------------------教师控制学生（普通授课）2、师生互动，激发学生解决问题的能力--------------------学生自我控制（以行为为导向）对教师的要求教师要有不同专业知识，能及时更新教学方法，有社交能力及解决问题的能力。教师需要通过不同的方式让学生更好的掌握知识，教室内放置投影仪、幻灯片、黑板、电脑、打印机等-教师要具有灵活性，能够根据学生情况及时自我调整。-教师要有自信，授课内容才会给学生深刻印象。教师要能收到学生的学习反馈及学生对知识的掌握程度授课时，要激发学生积极情绪，抑制消极情绪。授课时要带给学生轻松和快乐，不要造成太紧张的课堂气氛在实践一个新的教学方法时，要先考虑是否适合该班级，如不适合，则丢弃。多表扬，少批评。教学时通常会分小组，方便师生讨论，也可以激发学生多动手，参与机会增大。讨论在授课过程中很重要。讨论时，要有确定的主题，控制学生，防止跑题，老师在结束时，要给予学生结论和评语。谢谢大家