“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验实施方案

镇头中学麟镇中发（2010）65号签发人：剌俊儒麟游县镇头初级中学关于上报《“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验实施方案》的报告县教研室：现将我校《“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验实施方案》上报，请审示。镇头初级中学二0一0年九月十五日1麟游县镇头初级中学“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验实施方案为了全面贯彻科学发展观，进一步推进新课程的实验，深入实施素质教育，构建高效课堂，全面提高教育教学质量，依据市县教研室工作安排，结合我校实际，实施“先学后导，问题评价”课堂教学模式教改实验，特制定本方案。一、总结思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，学习实践科学发展观，以教学科研为先导，以课堂为主阵地，以培养学生自我管理，自主学习能力为重点。大力推行“先学后导，问题评价”有效教学模式，推进课堂教学改革，构建高效课堂，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、教育质量最优化。二、目标任务1、通过实验使全体教师真正掌握“有效教学”各个环节的操作要领，领会精神实质；在教育观念、教学方式方面彻底改变，推出一批具有突出特色的教学骨干，逐步建立一支2积极推进有效教学的一线教师队伍。2、通过实验解决传统教学轻视学生主体性的问题，把课堂真正还给学生，让所有学生在学习过程中培养学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、学会合作，进而养成终身学习的良好习惯。3、把“先学后导，问题评价”有效教学与我校的教学实际结合起来，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决有效教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的有效教学教研机制。4、以推进“有效教学”改革为契机，逐步完善管理制度，建立一套适应“有效教学”的管理的新机制，形成具有我校特色的有效教育教学管理模式。三、实验依据此项实验以新课程有效教学理论为依据，以韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式结构学习为行动依据。1、FFS(发现、生成、解决)模式的基本框架：“先学后导，问题评价”（FFS）教学模式分为三个阶段：第一阶段：课前阶段教学行动策略。在这一阶段，教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、3同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三单”的原则。“一案”即《学习方案设计》。内容包括课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。“三单”即《问题导读—评价单》，《问题生成—评价单》，《问题训练—评价单》。问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况，问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题，问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。学生要采用结构化预习行动策略。具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读遍数。采用“六字诀”阅读，即“读、写、划、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。4第二阶段：课中教学阶段行动策略。要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学。具体做到：①组织小组合作学习；②组织展示学习；③智慧性指导教学。要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略。具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写《问题生成—评价单》，由学生进行展示。展示后，教师下发《问题训练—评价单》，检查学生对本节课的落实情况。第三阶段：课后拓展教学阶段行动策略。要求进行回归评价型的指导策略，具体从以下五个方面进行评价：①组织单元回归复习；②契约评价；③学生作业评价；④抓学生成绩评价；⑤根据课标要求布置拓展学习任务。学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习反思，周日记；②知识模块归纳；③按“3715”的记忆方法进行回归复习；④创建学科文件夹。2、“先学后导，问题评价”教学模式的基本要素：①“先学后导，问题评价”的教学模式，将知识梳理成问题，在分析解决问题的过程中形成能力。②该模式的基本课型分为5种：问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课。5③“先学后导，问题评价”课堂学习流程为：一是问题呈现，指导学法；二是自主学习，合作交流；三是展示交流，规范指导；四是问题训练，提升能力；五是总结概括，情感升华。④要采用“先学后导，问题评价”的教学模式，教师必须树立五种意识，构建五大理念。五种意识为角色意识、问题意识、服务意识、对话意识、发展意识。五大理念为备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。⑤“先学后导，问题评价”教学模式的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”，最终目标是教是为了不教。⑥“先学后导，问题评价”的教学模式充分发挥学生主观能动性，体现学生的主体地位，真正实现了教师是教学的组织者、指导者、参与者、服务者。⑦“先学后导，问题评价”模式使小组合作学习的活动发挥淋漓尽致，融洽课堂中师生的关系，训练了学生的口语交际能力和与人交往能力，提高了教学的实效性。四、组织机构学校成立有效教学实施领导小组，负责此项工作的部署和管理。6组长：剌俊儒副组长：任和平、邢爱萍成员：刘孟平、靳宝岗、奚志军五、总体安排第一阶段：学习动员（2010年9月1日——2010年10月15日），成立有效教学领导小组，制定有效教学实施方案，组织全校教师学习有关有效教学的基本理论，转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理论的“先学后导”的有效教学理念，引导教师了解和熟悉“先学后教、问题评价”的课堂教学模式和课堂教学程序，基本掌握模式与程序，积极探讨适应本学科的“有效教学”教学结构和做法，领会有效教学精神实质。各学科开展有效教学学习研讨。第二阶段：探索实践阶段（2010年10月16日—2011年2月28日）。本阶段目标为，营造有效教学的良好氛围，按照“示范带动、同伴互助，自主发展”的模式，学校聘请专家或县上有效教学起步早的学校的骨干教师来我校作示范课，学校确定二年级（3）班数学科任教师王转苗、三（4）班语文科任教师张江凤、二（1）英语科任教师张晓珍为有效学实验班。按照“先学后教，问题评价”、“一案三单”的课堂教7学模式在校内开展有效教学示范课活动，重点抓好“学生学案”和“教师教案”，各教研组观摩学习，全校各科教师以小组合作学习为形式着手尝试，重在围绕课前预习、问题讨论、训练评价三个阶段开展导学，培养学生课前自学生成问题，课中讨论解决问题，课后训练拓展问题的有效学习习惯。其余各班任课老师也可参与有效教学实验，尝试建立学习小组，构建学术团队，做好实验准备。第三阶段：全面推进阶段（2011年3月以后）本阶段目标为：在总结前一阶段试点实验经验的基础上，全面开展“优化教学模式，构建高效课堂”的教改项目，“先学后教，问题评价”的课堂教学模式推进工作，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用“有效教学”教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。六、几点要求1、全体教师要认真学习相关理论知识，加强对有效教学的认识和理解，不断完善自我，提高个人业务水平和理论水平，要将有效教学理论的学习贯穿于实验全程，用理论指导实践，在实践中推动改革。2、参与实验的教师要认真备课、精心组织，抓好各个环节的落实，并不断反思、改进。在实验起始阶段，可采用“建8立框架、先学后教”的方式逐渐过渡到“先学后导”的有效教学模式，防止学生在适应期产生知识难以掌握和巩固的问题，确保学习效果，确保平稳过渡，确保实验取得良好效果。3、各实验教师要以提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力为目标，创新工作，注重实效，努力把各项工作做细做实，切忌走形式、图热闹、敷衍了事、不负责任的做法，以免贻误学生，给学校实验工作造成阻碍和影响。4、有效教学关键在于小组合作学习是否落实，是否有效激发学生的学习积极性和创造性。各班级要加强对班内学习小组的调控，每周组织召开小组长会和学科长会，了解学情、指导小组活动。各科任老师要利用课堂激发全体学生的参与热情，培养学生的小组荣誉感，让学生适应有效学习，培养学生自主合作学习的良好习惯，5、学校每两周召开一次“有效教学”研讨会，解决问题，交流经验。通过实践，使参与老师基本达到对有效教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。