小学语文名师优质课听课感想

商丘听课感想我的收获:一、优质课常态化.小学语文课堂由华丽开始回归平静，不管是获奖教师的课堂实录，专家的评论，还是听课老师的反应一致认为踏实常态的课堂是最舒服的课堂，这就避免了语文课上成图片欣赏课，上成思想品德课，上成音乐课，上成表演课，（让我深刻的意识到不能滥用教具，这些幻灯片、音乐等只有在突破难点，创设情境或者拓展时才可以拿出来用）纵观不少名师的课,课件都很简朴,甚至连背景色也是单色的.因为课件就是为课堂服务的,不能喧宾夺主.二、不流畅的课堂才是最完美的.就如同有缺憾的人才更真实一样，尤其是安阳李伟老师执教的古诗《赠汪伦》获得大家一致好评，她的课从了解作者李白为切入点，带领学生初读，注意节奏读，理解诗句的意思读，最后了解李白的其他的诗。非常简单，常态到几乎跟我们普通老师上课思路没有两样，特别是让学生在读熟的基础理解诗句的意思时，出现了卡壳，同学们你看我，我看你，都不作答，李老师却冷静的告诉同学们结合书上的插图再读一遍，也许你就能猜出来一点呢，结果有的学生还真懂了点，就支支吾吾的，有的说读懂了是李白在送行汪伦，有的说是汪伦送李白，老师再次笑着追问说答的学生，你的根据是什么，学生回答根据是李白乘舟将欲行。说到“不及”，有的孩子把它翻译成来不及，老师就举例说“我小时候还不及你们呢，在这里及可以翻译成什么？”就这样老师没有直接说一个答案，而是一步步告诉他们学习的方法，耐心引导着，直到学生全部自己理解。可以说这节课上下来，很不顺畅，学生一次次的出错，摇头，闹笑话，确切来说是磕磕绊绊，可是这节课却专家和听课老师一致觉得这样的课才真实，堪称完美，我也觉得李老师的课堂润物无声很了不起，学生在自足中获得的又何止是一首古诗呢？后来省教研室许老师评课时也提到,学古诗:孩子读通了,理解了,会背了.就达到课堂目的了.三、一课一得平时上课,总觉得哪个点都很重要,恨不得都要提到练到,唯恐没说的知识点，正好被考到.岂不后悔晚矣?不但不舍得去掉，对文本看透的老师还会挖掘出好多的教学点，濮阳市赵瑞红老师在内容取舍上就很大胆。她讲的是毕淑敏的《学会看病》一课，开始用五分钟时间问同学们：“这篇课文讲了一件什么事？这是一位怎样的母亲？”而后就抛出了教学重点“写母亲都用了哪些描写方法，自读课文用曲线画出心理描写的句子，说说自己的体会，并做出批注。”用半节课的时间让学生体会心理描写的作用，心里描写的分类，最后十五分钟给出一个情景，让学生接着往下续写，写一段自己得心理描写。真可谓一课一得，不仅去感受了心理描写的妙处，而且对心理描写进行实际训练。赵老师之所以大胆的不去花时间概括文意，也不去谈语言描写更不言其他，是因为她是站在整个学段，整个单元去审视这一课的，了解了编者的目的，抓住一点教懂教会，再内化为学生自己的东西，一节课下来不是走过程，而是真正给学生留下了干货。反思:一、优质课常态化,但常态课却没有优质化.理想与现实之间总有距离.平时也知道需要精心备课,实际上,总有这样那样的原因和理由,让课堂留下缺撼.有时读名师的课堂实录,当时如醍醐灌顶,恨不得把名师的课堂背下来,但一进入自己的课堂,发现就不是那么回事,不是自己没把控好,就是学生的反应不是自己所预料的样子,这就是所谓的:“似我者死,学我者活,”看来我们在学习过程中,不仅要学习他人的看得见的“优质”,更得思考他为什么要这样设计?目的是什么?否则真的无异于邯郸学步.二、平时有没有言不由衷?“课堂上要说由衷的话。”郑州教研员许睿老师在评课时很犀利地这样点评。很多课堂上，充斥着浮夸的表扬，几乎泛滥成灾。课堂上学生回答了一个简简单单的问题，教师就夸大的表扬，“你真棒”、“你真了不起”、“你真是太聪明了”。平时我们总说,学生不是需要鼓励、被认可和被赏识吗？是的，上面所说的几点都不错。错在你说的不是由衷的话语，错在你说这些话时，不真诚。由此让我想到了鲁迅先生的“棒杀”与“捧杀”。我们的课堂也或多或少的存在这样的情况吧。对于差生一味的挖苦、讥讽何异于棒杀；在公开课、观摩课上对表现平平的学生极尽赞誉之词何异于捧杀。教育的形式从来就不只有表扬一种,没有惩戒的教育是缺撼的,当然惩戒是手段并不是目的.为此，我需要反思自己的教学中对学生的评价是否够客观。三、人在课外课堂是要用心融入的。人在课外，课自然不会是一节好课。就像许睿老师所说：“课堂上老想着要掌声，送掌声。你是在上课，怎么能老想着台下的老师。”在课堂上，我想借用一句歌词表达我们上课的状态，“我的眼里只有你”，这个你是学生。在课堂上，教师的心里一定要装着学生。教师的教一定要着眼于学生的学，一定要以学定教。教学设计应该基于学生的学情，首先要思考的是学生要学什么，而不是我要教什么。在课堂上，我们应该能听得进学生对文本的解读，不能只肯定自己想听的话。课堂上的每一个问题，教师都有一个心理预期。每一个问题提出后，教师总是盼望着、盼望着，对答非所问的孩子常常说:”好的,坐下”。如果有孩子说的是自己想的,就连忙说:”太棒了!你跟老师想的一样!”。长此以往学生将会形成一个恶习，学生会极为的揣摩教师心里所想的答案，以此来讨好老师。这是一件极为可怕的事情。四、静能生慧课堂是学习行为发生的地方，需要阅读，需要思考。有的老师在课堂上慷慨激昂、近乎于声嘶力竭，试问这样的氛围如何学习，如何思考？当教师的声音高亢起来的时候，孩子们的声音也会不自觉的高亢起来。高亢的朗读难道意味着学生的理解吗？不，恰恰相反。高亢的朗读之下，学生没有余力去思考，如此朗读只会和理解、感悟背道而驰，南辕北辙。如此课堂还有一个弊端，面对慷慨激昂的语言，学生是有压力的，会让学生无法回答，会让学生没有安全感，慢慢的学生会把自己封闭起来。于是，课堂便成了教师的一言堂。朗读应该是激昂处还它一个激昂，委婉处还它一个委婉。而课堂很多时候，应该是宁静、润泽的。另外,商丘市实验小学的孩子们都给听课老师们留下了极深的印象。从他们身上可以看到深厚的国学功底,一言一行体现着国学修养.良好学习习惯的培养到学习能力的形式离不开一如既往的坚持，实验小学做到了，我们若有心做，自然也是能做到的。