浅谈语文课堂如何摆脱灌输式教学

·教育研究·179浅谈语文课堂如何摆脱灌输式教学华南农业大学林美杏灌输式教学，指的是在教学过程中不考虑学生的实际情况，以讲为主，千篇一律，且一味讲深、讲细、讲全、讲准、讲透，造成“满堂灌”、肢解课文、标准化解读和学生被动接受的局面。这种囿于课堂讲授，限于本本练习的教学方式，是难以提高学生应用语文的能力的。只让教师解释不让学生感悟的阅读学习，只顾写法格式不顾生活感受的习作练习，只求言语规范不讲交际态度的口语练习，都不利于提高学生的语文素养。这主要在于教师忽略了课文的作用，迷失了阅读教学的方向并错误地使用了讲授法。《语文课程标准》指出,“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”为了克服语文教学中的灌输式教育现象，我认为教学中应当做到以下几点：一、正确运用讲授法讲授法,就是教师运用语言向学生传递知识的一种方法。之所以出现灌输式课堂，主要是教师错误地使用了讲授法，体现在五个方面：过短的时间内呈现了过多的新知识；讲述时间太长,超出学生有意注意的时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原有知识基础,或对学生知识准备作想当然；讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。为克服这种错误倾向，在使用讲授法时，应当做到如下几点：第一,能给学生一定的时间去思考,而不是只顾自己一味地去讲授。第二,讲授的语速适中,考虑到学生的接受与理解的过程。第三,练习题与基本的概念,原理结合起来,以理解基本概念为主,这样学生就可以对各种类型的题目或课文都会有的放矢地去思考。第四,教师教给学生不同的问题就采用不同的思考角度,也就是说,教师对学生的学习方法予以指导。如可以《海燕》《白杨礼赞》《松树的风格》引导学生思考同为抒情散文，都运用了象征的手法，但又所不同，为什么会出现这种不同呢？以此来引导学生掌握比较的方法。二、注重采用对话教学的方法巴西教育家保罗·弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育。”苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都进行心灵的接触。”要摆脱灌输式教学，在教学中应当注重学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”进行对话教学，要做好以下几点：（1）教师要认清自己的角色。首先，师生关系是平等的，其次，教师要坚持对话中的首席地位，不能漠视自己的作用。（2）教师要充分开展自己与文本的对话。从多角度充分理解文本，尝试以学生的身份去阅读，揣测学生可能遇到的问题。（3）充分开展师生之间的对话，不能将“对话”变成套设的陷阱。教师必须在设计问题上下足功夫，让教学提问更好地实现阅读对话，比如在文本的矛盾出设疑等。《孔乙己》的结尾这样写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。教师可以引导学生抓住“大约”和“的确”两个看似矛盾的词语大胆设疑——“孔乙己到底死了没有”。借助这个问题帮助学生进一步深入地探寻孔乙己的死因，从根本上把握文章的主旨。（4）注重学生与文本之间的对话。引导学生进入课文世界，读课文要字索其意。句索其旨，与文本息息相通；走出课文旁观凝思，做冷静批判；打破阅读理解的“成见”，比较揣摩，读出新意；换一个角度对课文进行阅读等。（5）重视学生之间的对话，如同桌的交流，小组交流，全班交流等。三、运用新型教学方式打破传统的灌输式教学在新课标的不断推进下，创新型的语文教学方式成为语文教学领域不断研究的话题，目前正在尝试应用于语文教学中的主要是翻转课堂和微课。翻转课堂，是指学生在家学习新知识，在课堂上进行消化和巩固。通过互联网络，教师将学习内容制作成课件传送到网上，学生可以随时随地学习新知识。这种将学习方式更好地发挥了学生学习的主体地位和教师的主导作用，不失为一种摆脱灌输式教学的好尝试。微课，即教师在教学过程中围绕某个知识点的单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强、知识点集中的特点，运用这种方法可以抓住学生集中注意力的时间，提高上课的效率。如在讲授诗歌的意象、意境、意韵时就可以分专题进行微课的讲授，学生会更易于接受。四、构建开放而有活力的课堂教学《全日制义务教育语文课程标准》在“课程理念”中提出要努力建设开放而有活力的语文课程。我认为可以通过以下方法来构建开放活力的语文课堂并解放灌输式课堂。1、适当地采用“自主、合作、探究”的方法引导学生学习《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读和自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师必须落实好“自主、合作、探究”的学习方式。在教学过程中应当体现教师作为学习活动的引导者和组织者的地位，同时更重要的是实现学生在阅读中的主体地位。2、开展合适的综合性学习活动综合性学习活动强调学生在教师指导下通过自我体验、实践、探索形成语文素养。如在学习《中国石拱桥》一课时，可结合单元教学目标适当开展“关于家乡的石拱桥现状调查”的综合性学习活动，培养学生的创新精神，发挥学生在学习中的主体地位。3、注重跨学科的学习《义务教育语文课程标准》指出:“注意跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同的内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野。”只有这样才能走出就语文学语文的狭隘,也只有这样才能在各学科的交融中,促成语文课程的丰富。如在讲授《死海不死》一课时，可与物理课上学习的内容相结合，运用实验演示的方式讲解课文，使学生联系其他学科相关知识进行综合思考，将知识融会贯通，加强对课文内容的理解。五、小结本文认为，要摆脱传统的灌输式教学，应当正确地运用好讲授法，课堂教学过程中要注重运用好对话理论，还可尝试翻转课堂、微课等新型的教学方式，除此之外，引导学生进行“自主、合作、探究”的学习方式，适当地开展综合性学习活动和跨领域的学习，构建开放而有活力的语文课堂。让学生从死记硬背、满堂灌的禁锢中解放出来，发挥学生主体作用。