子课题《加强课外阅读-提高语文素养》结题报告

1中央教科所十一五规划课题《传统文化与语文教学》子课题《开展课外阅读，提高小学生语文素养的研究》结题报告让读书成为习惯,使书香充满校园2007年12月，我校承担了中央教科所十一五重点科研课题《传统文化与语文教学》的子课题《开展课外阅读，提高小学生语文素养的研究》，旨在通过对此课题的实验与研究，探讨、研究新型的课外阅读指导模式，探索出一条提高小学生读书能力的新途径，寻找语文课内阅读与课外阅读的切入点，建立课内外阅读有机结合的一体化的方法体系。基于这样的理念，我校提出了明确的实验操作流程：激发阅读兴趣──明确阅读目标──培养阅读习惯──选择阅读内容──指导阅读方法──开展阅读活动──实施阅读评价。即：为什么读──读什么──怎么读──读得怎样。以此来提高小学生课外阅读的实效性，同时带动学生语文素养的全面提高。一、实验的提出课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读总量不少于145万字。那么，当前小学生课外阅读的现状如何呢？我们在教学过程中，经常遇到这样的情况：问及课文作者的有关情况，学生一无所知，问及与课文内容相关的作品，更是一片茫然，孩子们爱看的是漫画和电视，他们熟悉的是“小燕子”“奥特曼”，不知道老舍还有哪些作品，中国古代的四大发明是什么，分不清天文、地理、历史。带着这个问题，我校对学生进行了课外阅读现状的调查，试图通过调查了解到目前小学生的课外阅读现状，并以此为切入点，探究更为符合学生心理的阅读材料及方法，寻找更为有效的课外阅读途径，从而提高学生的文化素养。调查的情况及结果分析如下：（一）课外阅读调查问卷情况表1小学生课外阅读情况调查问卷表亲爱的同学：请如实填写这份有关课外阅读方面的问卷，谢谢合作！调查内容各项调查你喜欢读课外书吗？很喜欢较喜欢一般喜欢不喜欢20%24.67%52.33%3%你每天读课外书吗？天天读经常读偶尔读从不读17.65%27.45%52.94%1.96%你认为读书有何好处？获取知识开拓提高写作和阅完成老师布置的娱乐消遣2视野读能力任务21.33%12.67%16%50%你读课外书时，养成了怎样的习惯？摘抄好词佳句写读后感圈圈点点做标注不想动笔12.7%19.3%12.3%55.7%你喜欢读哪类读物？科普读物历史读物童话故事卡通漫画文学名著作文选4.28%5.22%10.6%62.3%8.6%9%你每天读多长时间的课外书？超过一小时一小时30分钟27.6%30.2%42.2%你愿意与别人交流读书体会吗？愿意偶尔不愿意19.21%24.54%56.25%每学期你读多少课外书？1-4本5-10本10本以上67.33%28%4.67%（二）课外阅读调查问卷分析1.读书兴趣不浓厚，阅读量少从上面调查显示，当前，小学生课外阅读兴趣不浓厚，很喜欢阅读的仅占20%。通过座谈得知，每天看电视超过一小时的学生占56%，每天看电视超过半小时的学生占31%。经常上网聊天玩游戏的学生占33%。这些多媒体效应，无疑对学生的课外阅读有着极大的冲击。如果这样下去，让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱他们感受语言文字的能力。阅读的数量体现阅读的效果，课外阅读的时间充足与否是学生课外阅读的保证。在对学生阅读量和阅读时间的调查结果中显示，小学生每学期的阅读量与《语文课程标准》中规定的阅读量相差甚远，天天读书和经常读书的学生所占比例不到50%，每天读书超过一小时的仅占27.6%，每学期读5本以上课外书的只占32.67%。没有充分的读书时间，也就不会有足够的阅读量，更谈不上有什么阅读效果。2.阅读面窄，缺乏指导，实效差小学生课外都读了哪些书？从调查表中得知其阅读娱乐消遣性的书比较多，认为读书为了消遣的占50%，读卡通漫画书的占62.3%，而看文学名著和历史读物的却少得可怜。可见，学生课外阅读品位不高，内容比较单一，不会正确选择课外读物，阅读面非常狭窄。阅读方式决定着阅读的质量，但在对学生阅读方法的调查中可以看到，相当多的学生不能掌握正确的读书方法。在读书时不想动笔的学生占55.7%，不愿意与别人交流读书体会的占56.25%。原因在于：一方面是语文教师对阅读方法的指导过少，对于课外阅读方法的指导则更少。另一方面是阅读活动开展得较少，平时缺乏对阅读效果的检测。综上可见：学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读时间短，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。由此造成的知识贫乏、思路狭窄、立意低下已成了一些学生理解文章和写作的“拦路虎”。针对这种情况，在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内3外阅读相结合的新途径，提高课外阅读的实效性，开拓语文教学的新领域，这是语文教学研究的一个重要课题。二、实验的过程（一）激发阅读兴趣叶圣陶先生在谈阅读时曾说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持这么一种心情，好象腹中有些饥饿的人，面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”即形成对读书如饥似渴的心情的一个重要因素就是兴趣。可见，兴趣是最好的老师。在指导学生课外阅读过程中，教师通过多种形式，适时组织学生开展各种活动，以激发学生课外阅读的兴趣。我校采取了以下策略：1.以情激趣教师要在课上循循善诱地为学生讲清楚课外阅读的重要性，使其晓之以理，动之以情。如给学生展示两个百分比数据：国内外的大量研究资料表明，一个学生所掌握的全部知识，75.3%的内容是从课外阅读中获得的，只有24.7%的内容是从课堂书本上获得的。据说，世界首富比尔·盖茨每天都要抽出一小时来读书，我们有什么理由轻视读书呢？这样天天渗透，时时鼓励，达到以情激趣。2.竞赛激趣为了调动学生课外阅读的积极性，教师组织学生开展有关竞赛活动。设计寓言故事演讲赛、现场童话朗读想象接龙比赛。如《白雪公主和七个小矮人》、《木偶的故事》、《鼻子和嘴巴的争吵》、《小熊八布历险记》等。这类题目趣味性强，想象空间大，符合学生的年龄和心理特征，能有效地提高他们的创造性思维能力，激发他们的读书热情。3.榜样激趣教师在课上有意识地向学生介绍名人热爱读书的故事。如施洋搓脚夜读、王亚南绑在柱子上读书、黄侃误把墨汁当小菜、曹禺真读书假洗澡、匡衡凿壁偷光、孙敬悬梁刺股、车胤囊萤夜读，以此鼓励学生课外阅读。4.情境激趣“语文教学二十韵”是叶老语文教学思想观点、方法的精品。文中说：“作者胸有境，入境始与亲。”而每一篇阅读内容，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，浓郁的阅读情境可以使学生的阅读入情入境，更有兴趣去领悟作者的意图。当电视台热播连续剧《三国演义》时，诸葛亮、周瑜便成了学生课余津津乐道的话题。在这种氛围里，不失时机地荐读《三国演义》，可以使学生读来饶有趣味，轻松自如。5.讲故事激趣组织学生把在课外读到的故事讲给大家听，看谁的故事多，看谁的故事精彩，最后评选出“故事大王”，充分调动学生读书讲故事的积极性。6.汇报会激趣读书就得交流。教师可以利用读书汇报交流会的形式来激发学生读书的兴趣。比如开展“介绍我最喜爱的一本课外书”，鼓励学生把自己读书的心得与大家分享，汇报自己喜欢的地方或欣赏的语句等，来激发其他小伙伴也去读书。7.成果展激趣在班里开辟课外阅读专栏，张贴、展览学生在课外阅读中的优秀成果，如“心香一瓣”的读书心得、“智慧背囊”的妙语摘抄、“心灵对话”的名言警句等等。通过成果展示，激励学生去读书。48.好书互荐激趣教师选择适合小学生心理特点的书给他们看，学生易被吸引，就会热情地去阅读。还可以让学生自己交流互荐好书。小孩子兴趣相近，同伴之间求同心理比较明显，由他们自己互荐的书更有兴趣研读。表2好书互荐表书名作者图书类型推荐人推荐理由接受推荐人感受9.书架起名激趣学生以小组为单位，开展给书架起个好听的名字的征集活动。“书香苑、彩虹书阁、故事书斋、迷你书架”等优秀名称最终被推荐为每个年级的书架名。这样一来，学生就会对书架产生一种亲近感。如果他们亲自构思的名字被选中，就会更加激发读书的兴趣。（二）明确阅读目标根据《语文课程标准》的要求，我校把课外阅读目标细化为表格形式，便于对照操作。如下表：表3小学生课外阅读目标细化表年级段阅读目标情感态度能力方法内容范围阅读数量低年段1.喜欢读书，感受阅读的乐趣2.喜欢图书，爱护图书1.学会用普通话正确、流利、有感情的朗读2.学习默读，做到不出声、不指读3.借助插图阅读4.结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累词语5.对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流1.浅近的童话2.寓言3.故事4.儿歌、童谣5.浅近的古诗6.自己喜欢的成语和格言警句1.优秀诗篇50篇（段）2.总量不少于5万字中年段1.喜欢读书，在书中寻找到乐趣1.初步学会默读。能对阅读中不理解的地方提出疑问2.能够联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用3.能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义1.优秀诗文2.各类童话3.科普读物4.名人传记5.历史故事6.文学名著（儿童版）1.优秀诗文50篇（段）2.总量不少于40万字54.能初步把握文章的主要内容，能够复述叙事性作品5.学会略读6.能够感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受高年段1.喜欢读书，把书籍作为自己的好朋友1.学习浏览，根据需要搜集信息。2.默读速度每分钟不少于300字。3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。5.敢于提出自己的看法。1.对人生富有启迪作用的作品2.名家的散文、诗歌3.文学名著4.网络文章1.优秀诗文60篇（段）2.总量不少于100万字（三）培养阅读习惯叶老曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”在读书过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，为其课外阅读架起“习惯的桥梁”。1.多读的习惯叶老说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若在一处所得就非常有限了”的体验。因此，教师要努力引导鼓励学生多读书。要持之以恒，避免一曝十寒。要博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮。2.计划的习惯教师引导学生根据课内学习的需要和自己的读书情况，制定每天、每周、每月、每季度的课外阅读计划，并按计划进行阅读。还可以制作一只倒计时阅读“时钟”，尽量对一天或一段时间规定合适的阅读量，以逐步积累读书经验，提高阅读质量。3.勤思的习惯读书要精思。教师在课上指导学生养成学会质疑，学会思考的良好习惯。做到疑难之处要思、精彩之处要思、无疑之处也要思。（下表是我校向学生推荐的“自读自思”的指南。）表4学生课外阅读“自读自思”指南表初读精读回读①我对文章有什么感受和体会？①这段话我读懂了什么？发现什么？①读文后我有什么新的感受和体会？②我读懂了文章的哪些内容？②这段话最吸引我语句是哪些？为什么吸引我？②读了全文后我发现了什么新问题？③我发现了文章的哪些问题？③把这个词与前后内容联系起来，读懂什么？发现什么？③全文从思想感情的角度去读，我有什么收获？④文章给我留下最深印象的是什④把这个词换成别的词加以比较，读懂什么？发现什④从写作手法角度去读，发现什么？6么？