004第1章遗传因子的发现第二节孟德尔的豌豆杂交实验(二)

高一生物必修二遗传与进化导学案（编号：GZSWRJBXE004）班级，小组名：，姓名课题孟德尔的豌豆杂交实验（二）(第一课时）主编制人王正庆编制时间使用时间导语孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。学习任务（一）两对相对性状的杂交实验1、图解：2、现象：（1）F1全为，表明和是显性性状，和是隐性性状。（2）F2有4种表现型，其中亲本类型有和（占F2中的比例为和），新类型有两种和（分别占和）。显示出不同相对性状之间的自由组合。（二）对自由组合现象的解释1、孟德尔的假说（1）相对形状：粒形---圆粒和皱粒分别由一对遗传因子和控制；粒色---黄色和绿色分别由另一对遗传因子和控制。（2）两亲本的遗传因子组成为和，分别和配子，雌雄配子结合产生F1。（3）F1的遗传因子组合为，性状表现类型为黄色圆粒。（4）F1产生配子时，每对遗传因子，不同对遗传因子，这样F1产生的雌配子和雄配子各有种：。他们之间的比例为。受精时，雌雄配子随机结合。雌雄配子的结合方式有种。（5）产生的F2的遗传因子组成有种，性状表现类型种，性状分离比为。2、图解F1配子F23、有关结论（三）对自由组合现象解释的验证1、测交法：♀♂YRYryRyrYRYryRyr表现型(4种）基因型（9种）纯合子单杂合子双杂合子黄色圆粒（9YR)黄色皱粒（3Yrr)绿色圆粒（3yyR)绿色皱粒（1yyrr)P黄色圆粒×绿色皱粒F1F2比例：：：P黄色圆粒×绿色皱粒配子F1表现型（）杂种子一代隐性纯合子测交YyRr×yyrr配子测交后代表现型比例：：：（四）自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的和是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子，决定不同性状的遗传因子。（五）孟德尔成功的原因1、选用豌豆为实验材料：豌豆是植物，自然状况下都是；豌豆品种间有易于区分的。2、首先只对进行研究，然后再对进行研究。3、能科学地运用方法对试验结果进行分析。（六）孟德尔遗传定律的再发现表现型：生物个体表现出来的。基因型：与有关的组成。和共同决定生物的表现型。等位基因：控制的基因。学法指导1、阅读教材阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。3、说出基因型、表现型和等位基因的含义。课堂（七）应用分离定律解决自由组合问题1、思路：讲自由组合问题转化为若干个分离定律问题在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律，如AaBb×Aabb可分解为如下两个分离定律：Aa×Aa、Bb×bb。2、题型例：人类并指（D）为显性遗传病，白化病(a)是一种隐性遗传病，已知控制这两种疾病是独立遗传。一个家庭中，父亲并指，母亲正常，他们有一个患白化病但手指正常的孩子，如果他们再生一个孩子，则：（1）这个孩子表现正常的可能性是多少？（2）这个孩子只患一种病的可能性是多少？（3）这个孩子同时患有两种遗传病的可能性是多少？（4）这个孩子患病的可能性是多少？训练1、下列基因型中哪一项是纯合子A．BBbbB．DdCcC．EERrD．AAbb2、在孟德尔的具有两对相对性状的遗传实验中，F2出现的重组性状类型中能够稳定遗传的个体约占总数的A．1／4B．1／8C．1／16D．1／33、关于豌豆自由组合定律的实验，下列哪些是正确的解释?①黄色Y对绿色y是显性，圆粒R对皱粒r是显性。②亲代形成配子时，产生YR和yr两种配子，F1基因型为YyRr，表现型为黄色圆粒,F1为杂合体。③F1产生配子时，Y和y分离，R与r分离，4个基因间自由组合。④F1雌雄各有4种配子组合，受精机会均等，因此F2有四种表现型，比例为9:3:3:1；有9种基因型。A．①②④B.①③④C．都对D．只有①③4、已知某玉米的基因型为YYRR，周围虽生长有其他基因型玉米植株，但其子代不可能出现的基因型是A．YYRRB．YYRrC．yyRrD．YyRr5、杂交稻(F1)种植后，往往在生长发育、适应性、抗逆性、产量、品质等方面较其亲本优越，称为杂种优势。但其所结出的种子(F2)种下后，常常表现出优势明显减弱或消失的现象，故杂交稻在生产上必须年年制种。对上述现象叙述正确的是A．各个性状的遗传不遵循遗传规律B．各种性状的改变属于不可遗传的变异C．由于杂种(F1)后代出现性状的分离D．由于肥水差异以及管理不科学所引起6、让独立遗传的黄色非甜玉米YYSS与白色甜玉米yyss杂交，得F1，F1自交得F2，在F2中得到白色甜玉米80株，那么F2中表现型不同于双亲的植株应约为A.160B.240C.320D.4808、下列哪项最可能不属于配子A．RrB．DEC．AbD．Be9、基因型为AABBCC与aaBBcc的小麦进行杂交，这三对相对性状的遗传符合自由组合定律，F1杂种形成配子种类数和F2的基因型种类数分别是A．4和9B．4和27C．8和27D．32和81知识建构与反思自主评价小组评价教师评价P黄色圆粒×绿色皱粒配子F1表现型（）说明：1.升级后的导学案模板将原来的“自主导学案”和“展示导学案”合二为一，教师上课前只需编制一个导学案，学生自主展示也只需依据一个导学案。但导学案的成稿出炉须经过“初备”——“复备”——“再备”等复杂的程序。2.标题行“XX”为“X年级X（学科）”或“X（学科）必修X/选修X”。如“高二语文导学案”或“语文必修5导学案”。3.“导语”部分，目的是激发学生的学习兴趣，可以是承前启后的文字性表述，也可以创设问题情境；4.“学习任务”部分，主要设计引导学生有效把握教材或者深度探究教材的问题组，问题组的数量应依教学内容和教学时间设定，不必贪大求全；“课堂训练”部分主要设计促进学生灵活运用教材知识的基础性习题以及拓展提高性习题，但应针对不同层次的学生呈现不同的梯度要求；5.“学法指导”部分，主要告诉学生依据学案解读教材或解答习题的具体方法、注意事项以及学习目标的达成度、哪些人必须完成那部分任务。主要目的是让学生根据学案引导钻研教材，而不是依据教材填写学案。（学习目标以及教材重难点只需在学习任务或课堂训练中间接呈现，不必直接书写在学案上）6.“个人问题质疑”部分，主要记录学习者个人在完成学习任务或训练习题时的疑问，小组共性问题应在“生成问题反馈卡”上呈现；对共性问题解决的记录，可以要求学生写在书上或写在笔记本上。7.“知识建构与反思”部分，主要用来让学生建构知识体系，或者反思本课时学习内容和方法，或者整理重点难点及易错知识，或者兼而有之。