九山小学德育课程一体化案例

“三三制”体验式德育模式的探索与实践——九山小学德育课程一体化申良智活动背景：在现实生活中，我们会经常听到这样的声音：老师非常失落地说：“为什么给学生讲了那么多道理，学生还是不懂事，我们做得那么多工作难道是白费吗？”很多家长无奈地说：“孩子对上网、玩游戏都是无师自通，可简单的家务却不会做，甚至觉得大人做家务是应该的。”为什么会出现这种情况呢？难道是我们的教育方法出了问题？带着这些疑问，我们认真反思了我们的德育工作。结果发现，在对学生的教育方式上，更多的是靠在课堂上说教和学科教学来实现，学生的道德观念停留在简单的认知层面，没有认同感，更不容易内化为自身的品质，接受的是“关于德育”的教育。在德育目标和内容上，动辄就是“培养共产主义接班人”、“树立正确的人生观、世界观、价值观”等，在一定程度上存在着大而空的现象。在德育活动组织上，很多活动都流于形式，或“毕其功于一役”，仅仅体现在几个特定的日子，这都是功利性的德育活动，与德育的目标相悖。小学阶段是学生道德品质形成的关键时期，这个时期思想道德的形成将奠定孩子做人的基础。因此，有必要进行小学生德育方法的探索与研究，解决由于上述现象造成的德育工作实效性、针对性差，学生道德认识和道德行为脱节，知行不一等问题。在“生活过程德育化、德育过程生活化”和“贴近生活、贴近实际、贴近学生”思想指导下，我们认识到，德育工作必须逐步从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活道德问题的重演，注重道德技能训练，注重培养道德思维与实践能力。为此，我们根据学生的年龄特点和认知规律，对学校的德育目标和内容、德育实施的方法和途径进行了深入的研究，结合学校实际，提出了“三三制”体验式德育模式。一、具体做法（分为四个方面）。（一）遵循规律，合理确定不同学段、不同层面的德育目标和内容我校提出了构建德育内容体系的理念，即根据孩子的年龄特点和接受程度设计德育内容，形成一个有层次、有梯度，既有所区别、又相互包容的内容实施体系。工作中，我们区分低、中、高三个不同学段和家庭、学校、社会三个不同层面，重新确定了小学阶段的德育目标和内容，这即所谓的“三三制”。在三个不同学段，我们把小学六年的德育目标确定为“六个会”，即低年级“学会适应、学会独立”，中年级“学会文明、学会交流”，高年级“学会担当、学会感恩”。在三个不同层面，我们把德育目标确定为“三个好”，即在校做好学生，在家做好孩子，在社会做好少年。在这一总目标的引领下，学校首先在全体教职工和部分家长中开展了最佳“三位一体”的体验式德育项目评选活动，广泛征集了教职工和家长的意见。然后分学校、家庭、社会三个层面，精心梳理凝练活动项目，设计了内容关联、层次不同的具体的德育内容（见附表），这充分体现了学生品德养成阶梯式上升、逐步积累的特点。如“每月三精彩”活动，低年级是自觉参加班级文明学生评选活动，中年级是做一天红领巾监督岗监督员，高年级则是参评“精彩有我”十佳故事评选，从参与，到亲自做，再到写反思，训练难度不断加大，学生品质也会随之逐步提升。同样是低年级的文明礼貌教育，在学校的要求是学会使用文明礼貌用语，在家庭是初步学会文明做客、礼貌待客，学会打电话，在社会则是尊敬长辈，遇见熟悉的人要热情打招呼。（二）立足实际，努力探索富有成效的德育方法和途径“体验式”德育是指教育者依据德育目标和学生的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让学生在实际生活中体验、感悟，通过反思体验内化成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为的过程。学生只有通过对身边世界的探索、体验、创造、发现，并与之互动，才能从体验中得到快乐，提升自信。我们设计了三种体验方式，让学生在亲身的体验中，感悟、内化、升华，最终形成自己的良好品质，自觉践行，从而实现了从接受道德，到体验道德、发现道德，再到建构道德的跨越。（1）在情境中体验，在体验中感悟。如对学生进行交通安全教育，我们首先组织学生观看《安全大于天》等交通事故光碟，让学生在真实情境中体会、感悟到不遵守交通规则的危害。于是学习交通规则、遵守交通规则便成了学生的自觉行动。（2）在活动中体验，在体验中内化。如对学生进行创新教育，我们组织了“小发明、小制作”大赛，时间两周，以此评选学校十佳才艺小组。宣布之日起，阅览室、微机室都有他们忙碌的身影，老师、家长也成了他们的顾问，他们在活动中学会了合作、探究，体验到了创新就在身边，动脑、动口、动手能力显著提高。（3）在生活中体验，在体验中升华。如在家庭德育活动中，我们对低年级学生提出了“每周三件事”——洗一次碗筷；打扫一次卫生；洗一次自己的衣服。让学生在日常生活中体验劳动的艰辛，感悟父母的大爱，从而主动承担家庭成员的责任——自己的事情自己做，家里的事情共同做。（三）坚持创新，积极打造独具特色的德育管理模式一是创新德育队伍建设。在全员育人导师制的框架下，学校成立了德育工作领导小组，组建了家庭、学校和社会三支德育队伍。学校德育队的主力是教师，家庭德育队由学生家长组成，社会德育队由家长、义工、五老志愿者、教师代表、家委会成员、红领巾监督岗等担任。三队各负其责，同时又要统筹兼顾，密切配合，力求达到家庭、学校、社会德育教育的完美结合。二是健全完善监督管理机制。方案实施，制度是保障。特别是家庭、社会两个层面的德育活动，如果没有有效的监管，很可能会流于形式。2012年4月21日家长会，学校下发了《九山小学家庭体验式德育活动方案》和《九山小学家庭体验式德育活动评价表》，班主任同家长进行了认真学习，并对评价进行了具体指导。万事开头难，开始有些家长不接茬，勉强去做，但牢骚满腹，半学期下来，孩子的变化坚定了他们的信心，积极配合学校完成他们份内的工作——监督执行方案要求、严格做出评价。确保了家庭德育活动的真实有效。社会德育活动主要由副班主任协调社会德育团队来共同监督落实，填写社会德育评价表。我们定期召开社会德育团队工作会，评选校外优秀德育工作者，以此调动他们参与的积极性。落实这项活动难度较大，但我们毕竟迈出了可喜的一步。三是抓好校外德育基地建设。我们因地制宜，把“黑松林”、“神牛谷”、砖厂、敬老院、弥河源头、苹果基地、板栗基地等作为我们的德育基地，根据不同的时间开展丰富多彩的德育活动。四是实施德育科研化管理。把“三三制”体验式德育当做科研项目来管理，定期组织教师梳理实施过程中遇到的问题，并将此作为子课题，成立研究团队，全力攻关，不断推进体验式德育在我校的深入实施。五是把德育与综合实践活动有机整合。我们在探索实践中不断总结提升。。2013年11月，我们编写出版了低、中、高三本德育校本课程——《走在成长的路上》。具体分为“读一读”、“想一想”、“说一说”（从家庭、学校、社会三方面说）、“做一做”（从家庭、学校、社会三方面做）、“拓展延伸”和“超链接”六部分。把德育和综合实践活动结合起来，落实了教师、课时。六年的小学生活，学习30个主题，经历90此体验活动，在多样的活动中丰富学生学生的情感体验，初步形成正确的道德认识。通过自我、同伴、老师和家长的评价，不断校正自己的言行，逐步形成良好的品行，最终形成良好的品行。（四）注重实效，全面实施多元化的德育评价方式我们的评价原则是过程性评价和终结性评价相结合。采用“星级评价”制。过程性评价分为常态评价和具体活动评价两部分，常态评价主要由家长、学生、教师根据家庭、学校、社会体验活动评价表进行评价（学校体验活动评价表4人1袋悬挂在教室）；具体活动通过“四心”评价的途径，调动各方面参与：“自己心中的我”——学生自评；“同学心中的我”——学生互评；“家长心中的我”——家长评价“；老师心中的我”——教师评价。终结性评价每学期一次，汇总常态评价和具体活动评价结果，最终评出班级和学校的“五星队员”，结果记入学生成长档案袋。“三三制”体验式校本德育的探索和实践，使我们深刻认识到“只有学生喜欢的德育才是真正的德育；只有让孩子们参与其中亲身体验，美好的教育才能融入他们的血脉和精神，内化为人的心性品质”。六年级一班的郭一鸣在日记中这样写道：“爸爸、妈妈：我现在已经懂得了学习是我自己的事，我每天做作业时还要你们陪在身边，我错了，我想大声对您说：“爸爸、妈妈您辛苦了！”以后我要承担起我自己的责任，不再让您为我操心。”总之我校的体验式德育活动，看得见，摸得着，真正让学生从体验中感悟到了做人做事的基本道理，已初步内化为行为习惯，并在实际生活中自觉付诸于行动。《潍坊日报》、《潍坊教育》、《临朐传媒网》、《潍坊教育信息港》等媒体先后刊登了我校的做法，校本课程《走在成长的路上》获山东省优质课程资源一等奖。二、推进措施。俗话说“好习惯成就一生”。两年多的探索与实践证明：“好习惯的形成需要家庭、学校、社会三方加强合作；好习惯的形成需要有一个接受、体验、发现、建构的过程；好习惯的形成需要时间，贵在坚持。”我们下一步打算是：(一)将繁琐的学校体验式德育活动评价工作浓缩为一张评价磁板。学生是有差异的，应尊重学生差异，不能用一把尺子衡量学生。我们设计的评价磁板分为四行三列，有具体的游戏规则（如下图）。小组长一周一记录，月底汇总存入成长档案袋，便于学期末汇总，更重要的是ABC三区都有奖励名额，更能调动不同层次学生的积极性。（二）建立九山小学德育活动评价平台。将家庭、学校、社会德育活动评价反馈表由纸质变为网络交流，方便快捷，扎实有效。ABC具体游戏规则是：根据学校德育活动评价表的要求，学生每周最多得15+3+x颗星，学校规定：达到18颗星即在A区，16颗星在B区，14颗星在C区，ABC没有优差悬殊，同在绿色区域。每周一学生根据实际情况自主选择将贴在圆形磁铁上的大头像放在ABC三个区域。每减少二颗星就下降一个区域，只要下降了只能用X（每月三精彩，一个精彩2颗星）来弥补，补上了就可以向上面的区域上升。如果你的大头像周末出现在黄色区域，首先自我反思，然后小组同学会帮助你；如果您的名字出现在红色区域，班主任将与你谈话，分析原因；如果你的名字出现在黑色区域，老师将与家长交流沟通，共同制定你的成长计划。所有老师和同学都有评价的权利，每个同学都有自我评价的权利。三、具体成果“三三制”体验式校本德育的探索和实践，使我们深刻认识到“只有学生喜欢的德育才是真正的德育；只有让孩子们参与其中亲身体验，美好的教育才能融入他们的血脉和精神，内化为人的心性品质”。六年级一班的郭一鸣在日记中这样写道：“爸爸、妈妈：我现在已经懂得了学习是我自己的事，我每天做作业时还要你们陪在身边，我错了，我想大声对您说：“爸爸、妈妈您辛苦了！”以后我要承担起我自己的责任，不再让您为我操心。”总之我校的体验式德育活动，看得见，摸得着，真正让学生从体验中感悟到了做人做事的基本道理，已初步内化为行为习惯，并在实际生活中自觉付诸于行动。2013年，，三三制体验式德育模式作为县教育局典型经验入选《德育工作手册》进行推介，《潍坊日报》《临朐传媒网》、《潍坊教育信息港》、《潍坊教育》等媒体先后刊登了我校的做法。2014年3月，德育校本教材《走在成长的路上》获山东省优质校本课程一等奖。