幼儿园课程方案内容现状及分析

幼儿园课程方案内容现状及分析[摘要]本研究以东海县的10所幼儿园为调查对象，通过访谈和观察等方法，深入了解目前我国幼儿园课程方案内容的实际设置情况。调查显示，目前主题形式的课程在幼儿园主体课程中占据主要地位，但“主题”对领域的统摄作用不强；个性化课程的设置倾向于选择具有外显成果的课程，缺乏真正具有幼儿园特色的课程；课程内容容量大，各类课程之间彼此缺乏联系；课程内容小学化倾向严重。[关键词]幼儿园;课程方案内容;“小学化”倾向；一、问题的提出“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”课程是幼儿教育的核心问题，对幼儿的身心发展有着重要的影响。因此，对“课程”的研究也成为学前教育领域继“儿童发展”和“教师”等主题之后最主要的研究领域[1]。当前幼儿园课程领域的研究主要集中在教学活动与反思、课程元研究、课程设计等主题上，但与此同时，课程与教师、园本课程开发、课程整合、潜课程等问题也逐渐成为新的研究取向[2]这样的研究发展趋势表明，幼儿园课程建设在新的教育观念以及教育民主化、课程决策权力下放等基础教育课程改革背景的影响下，更加重视幼儿园作为课程建设主体对自身课程体系的整合和构建。因此，幼儿园的课程呈现出“百花齐放”的发展态势，既有主题、领域等综合形式的课程，也有艺术、国学、体能等“特色”课程，可以说每一所幼儿园课程方案的内容都不尽相同。幼儿园课程的具体表现形式就是幼儿园课程方案[3]。幼儿园的课程方案是指幼儿园在其独特的内外条件的相互作用下自主构建的课程体系，包括课程方案的理念、目标、内容以及实施途径和课程评价等方面，能够反映幼儿园的整体课程面貌。这其中，课程方案的内容作为整个幼儿园课程方案的主体部分，是幼儿园课程理念和目标转化为教育现实的中介和载体，具体表现为幼儿园的实际教育教学活动，因此成为了解幼儿园课程现状的重要途径。但目前幼儿园教育小学化严重，严重违背了幼儿教育的规律和宗旨，具有严重的危害性:幼儿的身体发展受到威胁;制约幼儿智力的发展;危害儿童心理正常发展;不仅不能为小学教育起到奠基作用，反而对小学教育形成负面影响[4]。二、研究设计(一)研究对象对东海县的10所幼儿园进行了抽样调查，每所幼儿园分别选取一个小、中、大班幼儿家长及教师进行问卷调查。发放幼儿家长问卷400份，收回380份，回收率为95%。发放教师问卷120份，收回111份，回收率为92.5%。(二)研究方法及工具采用幼儿家长及教师两种问卷进行调查研究。问卷分为三部分:①答卷人个人资料;②家长(或教师)教育观念的选择题;③相辅的开放式项目。三、研究结果(一)在行为规范方面十所幼儿园对幼儿的行为规范做了明确的要求，均要求幼儿上课专心听讲，不许开小差，不许做小动作，不许说话等。在让教师列举有哪些纪律要求时，95%的老师都要求幼儿上课注意听讲，不做小动作等，而在访谈过程中，三名幼儿教师也表示幼儿很难做到上述这些要求[5]。（二）在教学形式方面幼儿园应该以游戏为基本活动，教学形式也应以游戏为主，而在笔者的观察中，五所幼儿园都要求大、中、小班的幼儿像小学生那样听课、学知识、做作业。其中，有61.7%的教师认为如果幼儿园单纯的以游戏为主要活动形式，家长是不会满意的。而在笔者所观察的样本园一中，老师在教授汉字时，并不是以具体形象的实物启发幼儿，而是直接让幼儿读三遍生字并在生字本上抄写。(三)在课程实施方面在所调查的五所幼儿园中，安排的均是上午2-3节课，下午1-2节课，课间休息10分钟左右。课程表中的课程涵盖语言、算术、音乐、美术等内容。但对幼儿教师进行的访谈调查中，她们却说幼儿园课程自由度大，想上什么课程并不完全按照课程表，具体实施中仍以算术、语言等内容为主。(四)在教育教学方法方面幼儿园的教育活动应以游戏活动为主，采取集体活动、个人活动、小组活动、区角活动相结合的方式。但在观察的五所幼儿园中，均存在以教师的讲解为主，幼儿的观察、操作游戏活动很少，体验式学习、探究式学习均没有进行。教师提问的模式化表现严重，课堂上教师的开放性提问很少，幼儿说“好’、“是’、“对”的情况较多，教师的积极应答也少，教学活动表现出来的均是高结构的活动。(五)在教育内容方面幼儿园和小学的学习内容是有很大差异的，幼儿园教育活动的内容是启蒙性的。在语言领域，三所幼儿园均有学前班，在拼音方面要求幼儿掌握声母、韵母，并且要求幼儿能读会写一定量的汉字。在计算方面则要求幼儿进行较大数位的加减运算;在样本园三中，每到周五下午，园长都会亲自去各个班抽查个别幼儿学习汉字、拼音、计算等的情况，孩子掌握的情况和教师的工资直接挂钩。在三所幼儿园中，基本的生活常识、日常行为习惯等内容非常欠缺。（六）在班级规模方面《幼儿园工作规程》中明确规定，以有利于幼儿身心健康，便于管理等原则，班级人数不宜过多。一般为小班25人，中班30人，大班35人，尤其是学前班不应超过40人。而在进行调查的五所幼儿园中，大中小班都有“超编”现象。四、原因分析（一）家长方面。通过调查发现家长把孩子送到幼儿园的动机:有82.7%的家长选择了这样一项“学习知识，为将来做准备”，这也是家长把孩子送到幼儿园的最主要动机，这无疑会影响到幼儿园的教育教学工作，导致幼儿园小学化倾向。当代中国的年轻父母比以往任何时候都热衷于孩子的早期教育，任何家长都不愿意自己的孩子输在起跑线上[6]。另外，很多人的从众心理很强，表现在家长身上也不例外:别的孩子学什么，我的孩子也要学，孩子己经变相的成为了父母竞争的工具。基于以上原因，很多家长对幼儿教育有了更多的现实期望:让孩子掌握可量化的知识，由此也给幼儿园一定的压力，进而影响到幼儿园小学化倾向。（二）社会方面。中国是有着几千年封建文化沉淀的社会，孔子提出的“学而优则仕”，一直被人们奉为经典流传至今。在现实中其主要表现是仅仅看到了教育的育人价值，从而对儿童的成长提出了过高的不切实际的期望，甚至有的幼儿园在宣传中把识字、算术等作为了招生的主打特色。加德纳的多元智能理论也强调孩子应该具有多种智能，不应该只是语言、数理一逻辑智能，应该关注孩子的全面发展，而不应该仅仅功利性的强调孩子的知识，甚至牺牲孩子的游戏时间。(三)幼儿园方面。在对幼儿教师进行的调查问卷中，在关于“你认为限制幼儿园改革的主要因素”时，67.9%的教师认为是幼儿园自身的问题限制了幼儿园的改革。近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。除了正式注册的民办园之外，没有注册的非法幼儿园屡禁不止。这些幼儿园往往收费较低，迎合家长需要给幼儿灌输大量的知识教育，而这些孩子确实能够在小学一年级表现出一定的优势，这吸引了一部分家长把孩子送到这样的幼儿园，使办园条件较好的幼儿园生源不足。为了扭转竞争中的不利局面，一些有规模的办园条件较好的民办园，也不得不迎合家长的需要，在正常的教育教学活动之外，增加了知识性的教育内容，形成了恶性循环。(四)教师方面。在对教师的问卷调查中，发现教师对游戏对儿童发展的影响并没有足够的认识：55.6%的教师认为幼儿园应让儿童学习文化知识，为入小学减轻压力；39.5%的教师认为孩子在幼儿园应培养一些基本能力，只有4.9%的教师认为应该教孩子学会游戏。而在三所样本园的观察中也发现，教师在一日生活各环节中显然没有重视游戏的价值。同时，农村幼儿园教师学历普遍偏低，专业化比率低，尽管近年来国家出台了针对幼儿园教师的省培计划、国培计划，但这些培训主要针对的公办幼儿园教师，农村民办幼儿园教师日益边缘化。(五)小学低年级教学的影响。在对幼儿家长进行的访谈调查中，正如一位家长所说“如果幼儿园不教拼音、算术，孩子上了小学肯定会不适应……”这位家长的看法具有普遍性，这也是造成“幼儿园小学化”现象最为重要的原因。另外，也有一些小学将原本为一学年、一学期的拼音学习缩短为一个月。小学低年级教学用时、教学内容等特点要求幼儿园不得不采取措施去应付，这也是造成幼儿园小学化倾向的直接原因。五、反思与建议(一)改变家长教育观念。从前面的分析中可以看到，幼儿园的小学化倾向在很大程度上受家长的教育需求和观念所左右。提高家长认识水平、改变家长的教育观念是杜绝小学化倾向的关键。可以充分的利用大众传播媒体、幼教专家讲座等各种形式广泛宣传幼儿教育的各种知识，使家长树立正确的教育观念，着眼于孩子的全面发展。（二）做好幼小衔接工作。农村幼儿园的学前班要做好和小学一年级的沟通，做好幼小衔接工作。而如何把握好幼小衔接的“度”，则是克服小学化倾向的重点所在。同时，幼小衔接并不是幼儿园单方面要做的事，教育行政和教研部门也要做好协调和统筹。（三）提高幼儿教师的综合素质。幼儿教师观念的转变将对整个幼儿教育达到事半功倍的效果。幼儿教师除了具备基本的专业素养和技能以外，还应该掌握适合于孩子的教育教学方法，尤其是农村民办幼儿园的教师，更应该具备学习能力，在教育教学活动中充当参与者、引导者、支持者的角色。参考文献：[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2000:6,6,168-172.[2]虞永平等.学前课程的多视角透视[M].南京江苏教育出版社，2006:3,2,77-79.[3]刘晓东.解放儿童.南京江苏教育出版社[M]，2008:4,8,80-85.[4]李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报，2006,(6):90-96.[5]王静.试论“幼儿教育小学化”倾向[J].幼儿教学研究，2007,(1):60-68.[6]李兵.关于幼儿教育小学化的探讨[J].当代教育论坛，2007,(8):40-45.