信息技术新课程教学设计_-_山西基础教育网

高中信息技术新课程教学设计080522山西太原李冬梅[e-mail]什么是教学设计1教学设计要点分析2教学设计原则3应用举例4主要内容080522山西太原5教学设计的分类（一）什么是教学设计080522山西太原•其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。•作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。•每个教师都要对所用的教学方法或多或少地作出一定的安排。•一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉！从理论上讲，教学设计•是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。080522山西太原教学设计的历史与发展•教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。•教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。•教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。080522山西太原教学设计的两个流派•以“教”为中心的教学设计•以“学”为中心的教学设计080522山西太原以“教”为中心的教学设计•从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，比较强调教师的作用。080522山西太原理论依据•以“教”为中心的教学设计有坚实的理论基础，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论是它的主要研究依据。依据系统论设计整个框架，依据学习理论研究学习的过程和学习的结果，等等。经过二十多年多位专家学者的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。080522山西太原•学习理论•教学理论•传播理论•系统理论080522山西太原–教学目标–学习特征–教学策略–教学评价四个基本要素080522山西太原三个主要问题（1）学生必须学到什么–确定教学目标（2）为了达到预期目标应该如何进行教学–根据教学目标分析确定教学内容和教学资源–根据学习者特征分析确定教学起点及教学策略和教学方法（3）检查和评定预期的教学效果–进行教学评价080522山西太原十个环节1.确定学习需求和学习目标（了解教学条件）2.预测学生的准备情况3.选择课题与任务4.分析学习者特征5.分析教学内容6.阐明教学目标7.实施教学活动8.利用教学资源9.提供辅助性服务10.进行教学评价以“教”为中心的教学设计模型（1）前期分析–学习需要分析–学习者特征分析–学习任务分析（教学目标和教学内容）（2）确定教学目标（3）设计教学策略–教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序）–传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）–教学资源管理策略（4）设计评价策略080522山西太原以“学”为中心的教学设计•二十世纪50年代，随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。•建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。080522山西太原以“学”为中心的教学设计原则（1）强调以“学”为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构080522山西太原以“学”为中心的教学设计方法和步骤•（1）教学目标分析–确定所学习“主题”•（2）情境创设–创设与主题相关的、尽可能真实的情境•（3）信息资源设计–确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从何处获取以及如何应用080522山西太原以“学”为中心的教学设计方法和步骤•（4）自主学习设计–即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”•（5）协作学习环境设计–在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构；•（6）学习效果评价设计–自主学习能力的评价–协作学习过程中的贡献评价–是否达到意义建构的要求•（7）强化练习设计–根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习080522山西太原（二）教学设计的分类080522山西太原•整体（宏观）–课程设计－以地区性的某一学科为设计对象–学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象•局部（微观）–单元教学设计（以某一单元的教学为对象）–课时教学设计（以某一课的教学为对象）–微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）080522山西太原宏观设计•就是对一门课程或课程的某一学段进行整体设计，如：•整个高一年级信息技术课程或某个模块的总体设计，包括教学内容，教学内容的组织顺序，教学环境，总的教学策略和整体教学评价等等。080522山西太原就新课程教学内容而言•根据实际情况•适当调整教学内容（增加或删除）•适当调整教学内容的顺序080522山西太原•在整个教学设计过程中，要始终将培养学生的信息素养牢记在心，渗透在教学的各个过程中。•一些信息素养是需要长期养成的•一些信息素养是需要通过实践培养的•一些信息素养是需要通过学习对比体现的•使用电子邮件中的信息素养–发件人姓名，主题，邮件的书写等•文件管理中的信息素养–个人文件、资源文件夹的管理•获取信息中的信息素养–作业中所用资源的获取123需要长期养成的信息素养（情感态度）ldm080522山西太原（三）教学设计原则080522山西太原教学设计原则（1）•（1）目标导向性原则–教学目标是教学活动的出发点和归宿；–教师要根据教学目标随时调控自己的教学行为。•（2）主体性原则–要培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神；–要积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑。•（3）面向全体的原则–要面向各类学生，面向全体学生；–要因人施教，分层推进；–要满足各个层次学生的学习要求，使每个学生都得到发展教学设计原则（2）•（4）程序性原则–依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学策略。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于知识内化。•（5）整体优化原则–在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。•（6）趣味性原则–保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣（好奇心与成绩感）。（四）教学设计要点分析080522山西太原以“教”为中心的教学设计模型（1）前期分析–学习任务分析–学习者特征分析–学习需要分析（2）确定教学目标（3）设计教学策略–教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序）–传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）–教学资源管理策略（4）设计评价策略080522山西太原第一部分：前期分析080522山西太原前期分析（要点说明）（4个方面）080522山西太原（要点说明1）前期分析——学习需要分析•学习需要分析的作用就是要鉴定教学问题，在此基础上形成教学目标，并为其它环节做准备。•具体就是结合教学实际环境分析目前学生的学习状况和将要期望达到的学习状况，找到它们之间的差距，这个差距就是学习需要。080522山西太原•分析要学习的内容范围与深度。–即学什么，学到什么程度•并辨别学习内容的不同类型。–知识？还是技能？还是过程与方法？或情感态度价值观（要点说明2）前期分析——学习内容分析080522山西太原（要点说明3）前期分析——学习者特征分析•确定学习者的知识基础–课前的调查•确定学习者的认知能力–了解学生的认知能力，如：识记能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力和评价能力–办法是：测试法与预估法080522山西太原（要点说明4）前期分析——教学环境分析•现有教学环境的分析080522山西太原前期分析（举例）080522山西太原•第一章信息与信息技术高中信息技术基础第一单元080522山西太原（举例）新课标中相关内容•描述信息的基本特征列举信息技术的应用实例•了解信息技术的历史和发展趋势080522山西太原对课标要求的理解•第一条：描述信息的基本特征，实际上隐含了信息的概念，不知道信息为何物，如何说信息的特征？•第二条：实际上隐含的信息技术的含义。080522山西太原（举例）通读教材理出其中内容（教科版）•（1）信息的概念（第2页旁批）•（2）信息的基本特征（第3－4页）•（3）信息技术的概念（第6页）•（4）信息技术的发展历程（第6页）•（5）信息技术的发展趋势（第7－10页）•（6）合理使用信息技术（第10－11页）080522山西太原（举例）广东版需要商讨的内容•第4页：最后一行说法有问题•第5页：例3的描述与原文不符•第6页：两个苹果的说法是错误的•第8页：几种信息技术没有讲清楚•第9页：有关五次信息技术的重大发展历程的理解080522山西太原（举例）地图版需要商讨的内容•第3页：讨论的要求不明确•第3页：信息的作用中有多处不妥，如第2条；•第5页：“使动”的含义•第7页：第二节的内容不可借鉴，对信息技术没有解释，对信息技术的应用和发展也没有解释；没有依据直接让学生去探索，如何评价学生探索的结果的准确性？•第24页：二的内容也不妥080522山西太原（举例）结合课标给出学习内容•信息的概念•信息的基本特征•信息技术的概念•信息技术的应用•信息技术的历史与发展趋势080522山西太原（举例）学习者特征分析•对于高一学生都上过信息技术课，所以：•（1）对信息的概念是有一定感性认识的•（2）对信息技术的概念也有一点模糊了解•（3）对信息技术的应用有一定的了解和接触•（4）有一定的逻辑思维能力•（5）且已经具备了一定的信息技术的使用经验•（6）只是对所学内容还缺少系统的提炼、重组和内化。080522山西太原（举例）教学环境分析•普通教室有接入因特网的多媒体演示设备•信息技术专用教室：保证每人一台接入因特网的计算机；080522山西太原第二部分：确定教学目标080522山西太原确定教学目标（要点说明）080522山西太原有关教学目标•1、新课标强调从三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）来阐述课程目标，是一个重大突破。•2、目标写出来就一定要达成，一节课的目标要在一节中达成，一个单元的教学目标要在一个单元中达成，如何测试是否达成？通过教学评价检验目标的达成。•3、技能可以分为两种：–动作（操作）技能–智力技能080522山西太原有关教学目标•根据前面的分析确定教学目标，每条教学目标的编写应包括以下四个因素：–教学对象（可以省略）–行为（不可以省略）•用学生的行为变化表明在学习结束时，学生应该达到什么样的水平；•用词一定要可操作，尽量避免使用“理解”“体会”等–条件•学生完成上述行为的条件；–标准•行为合格的最低标准；080522山西太原确定教学目标（举例）080522山西太原•（1）叙述信息的主要特征，并举例说明；•（2）说出个人对信息概念的理解；•（3）从多个角度解释信息技术的含义，说说个人对信息技术的理解；•（4）知道构成信息技术的核心技术，并说出他们的功能和作用；•（5）结合实例说出信息技术的发展趋势；•（6）感受信息技术对个人、社会发展的重要影响，逐步建立学习信息技术的兴趣；（知识）（技能）（知识）（知识）（技能）（态度）080522山西太原第一单元教学目标（技能）（技能）教学重点•信息的特征•信息技术对个人、社会发展的重要影响•建立学习信息技术的兴趣080522山西太原教学难点•信息的概念•信息技术的概念080522山西太原第三部分：设计教学策略080522山西太原设计教学策略（要点说明）080522山西太原•设计教学的组织策略–教学内容的组织–教学内容的呈现顺序•设计传递策略–选择适当的教学媒体–选择教学内容的呈现方式080522山西太原设计教学策略（第一单元举例）080522山西太原•教学地点：•有多媒体的普通教室08052