让孩子尽情撒野──大班幼儿通过野战游戏进行野性教育

都市家教204幼儿教育【摘要】中国的教育缺少一种野性教育，中国的父母在教育孩子时常以法官自居，以听话不听话,作为衡量孩子好坏的一个主要标准。片面强调孩子要怎么怎么做，全然不考虑自己的话到底是不是该听。本文以野战游戏为载体，通过创造撒“野”机会、培养撒“野”兴趣、提高撒“野”能力三个方面实施。来帮助幼儿回归本我，顺应幼儿的天性，释放幼儿的“野性”。【关键词】野性教育；幼儿；野战游戏一、什么是野性教育教育是什么？教育就是一种引导，引导孩子与学生们形成极积的自我意识、形成高级的美感。也就是说，教育说到底，就是对人的自我意识、对美感的唤醒。野性是什么？野性就是与生俱来的生存本能，是最原始的欲望。这里的野性绝非贬义词，而是指孩子拥有张扬的个性，不屈不挠的精神。有一个观点是教育孩子有时候需要点“野性”，那么，什么是野性教育？从宏观上看，教育是“心、脑、手”合一的结构，好的教育应根据“效法自然”的原理。那么，野性教育就是创造逆境，磨练幼儿的身体、意志力，顺应幼儿天性，激发幼儿的斗志力。二、幼儿现状目前，我们的孩子就是温室里的花朵，过着衣来伸手饭来张口的日子。孩子们对家长的依赖性极强，再加上家长的溺爱，让我们的孩子们更变本加厉。而家长们也希望孩子规规矩矩、对他们百依百顺。难道这平平庸庸的状态，复制着别人的生活是我们想看到的吗？我们的孩子缺少了刮风下雨都不怕的毅力，我们的孩子少了一份敢于张扬的个性，本该鲜活乱跳的年纪，却被怕磕着碰着等理由软化体育锻炼。本该勇闯直前的，却被家长的各种担心扼杀在摇篮里。这样的成长过程能造就一个怎么样的人，相信答案很明显。难道这是我们希望看到的未来吗？想必答案是否定的，孩子的现状向我们的教育传达一个信号，我们的孩子缺少了野性，我们的教育更需要野性。三、野性教育的重要性在发达的欧洲学前教育是被禁止的，孩子在幼儿园期间不允许教授专业知识，社会上也没有类似的培训班。联邦德国《基本法》（即宪法）。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。德国人提倡在学前期的孩子第一，我们说每一个孩子都是独立的个体，有着独特的个性。然而为什么走着走着，我们的孩子却活成了别人的影子。归根结底，保护太多，导致与生俱来的天性被扼杀了。这时，我们的教育中非常需要注入一剂“野性”的强心针。教育孩子直面挫折，勇往直前，培养孩子坚定的意志，树立积极乐观的人生观。四、让幼儿尽情撒“野”的策略1.通过野战游戏提供创造撒“野”的机会（1）培养规则意识。什么是规则意识呢？规则，就是规定出来供大家遵守的制度或章程。规则意识即是遵守这些制度或章程的良好态度和习惯。规则存在于一日生活的各个活动环节中。野战游戏的情趣对孩子有很大的吸引力，野战游戏也是需要一些特定规则来约束进行的游戏。将幼儿的规则学习与培养有机地融入于野战游戏中，可以帮助幼儿了解规则，巩固规则。因此，在野战游戏中通过幼儿规则意识的培养，来为幼儿坚持性的培养有良好地作用。（2）增设角色职责。我们在野战游戏中：增设了医疗站，纠察员的岗位，满足幼儿游戏的需求，同时还支持孩子们的游戏的兴趣。增设医疗站，幼儿在游戏时不愿出局的现象得到了缓解，他们会自觉地去医疗站进行治疗。幼儿制定的“纠察员”的角色和分胜负的方法，在野战游戏中这些角色的职责都是游戏中不可获缺的规则。通过角色幼儿会有相应的职责，在职责的约束下幼儿游戏的水平提高。2.通过野战游戏培养幼儿撒“野”的兴趣（1）游戏主题的兴趣。《纲要》指出：教师选择的活动内容既要贴近幼儿的生活，又要有助于拓展幼儿的经验。从孩子们的对话中，发现他们的已有经验知道“碉堡”，也知道打仗需要用枪，针对幼儿的现有经验，可以将主题内容订为搭建“碉堡”。帮助幼儿在游戏中去发现材料的用途，帮助幼儿积累游戏中的经验，从而激发幼儿进行野战游戏的兴趣，才是真正的目的。（2）游戏材料的兴趣。游戏的材料选择是游戏成功的必要条件。《指南》中明确指出：尊重幼儿的个体差异。每个幼儿的发展水平各有不同，那么就要求教师在为幼儿准备游戏材料时，既要考虑材料的可操作性，又要考虑到不同层次幼儿的现有水平，让每个幼儿都能有兴趣，让每个幼儿都能在原有的基础上得到发展。3.通过野战游戏提高幼儿撒“野”的能力（1）利用同伴的影响力教师抓住幼儿在野战游戏中遇到的偶发事件，引导幼儿互相帮助，使幼儿初步懂得碰到问题时可以求助于同伴，小朋友看见同伴有困难，也可以主动帮助解决所碰到问题，使幼儿初步懂得碰到问题时可以求助于同伴。（2）教幼儿解决问题的方法。在野战游戏中，冲突时有发生，这就要求教师要有意识地教幼儿一些解决问题的方法和技巧，让幼儿主动用言语表达出自己在有游戏中的困难和想解决的问题，大家一起讨论解决问题的方法。教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反映出解决问题的方法并付诸行动，逐渐习惯于自己解决问题。参考文献：[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》.杭州市兰苑幼儿园张佳婧──大班幼儿通过野战游戏进行野性教育让孩子尽情撒“野”【摘要】建构游戏以其独特的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。通过对孩子们在建构游戏中表现的观察和探讨，对建构游戏有了新的认识。在建构游戏中，教师更多的应是一名观察者，而不是教育者。【关键词】建构游戏；幼儿；观察随着幼儿教育事业发展的日新月异，各种有利于幼儿发展的益智游戏也是层出不穷，在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以其独特的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。所谓建构游戏，是指幼儿利用不同的建构材料如可以反复建构的积塑、积木，泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、创造性反映周围生活的游戏。在建构游戏过程中，幼儿可以发挥天马行空的想象，尽情满足自己的创造欲望，并能感受到与他人合作的快乐与成就感。正因为如此，建构游戏对于幼儿教师来说，往往也是一件非常棘手的事情，因为不知道如何去“教”孩子们。针对这一问题，笔者将近期的工作重点放在了孩子们在建构游戏中表现的观察和探讨上，对建构游戏本身有了新的认识。一、建构游戏中兴趣是引导孩子的主导因素在以前的每次建构游戏中，在孩子们看似无题又有题的搭建中，我总会站在我的角度去看，他们是否搭的“大”，在我的心中，建构游戏就是搭房子，那么房子就要看谁搭的“大”，谁就最会搭。但是，无一例外的是我所看到的几乎都是看起来很“小”的东西，例如：桌子、椅子、马桶、床、碗。看到孩子们兴高采烈的告诉我：“老师！老师！快来看我搭的桌子！”我总不知是高兴还是担忧，这哪儿是所谓的建筑啊！？我也一直通过游戏前故事的导入，引导孩子们要帮兔子搭房子，可到了真正游戏的时候，只有那么一两个孩子在按事前的引导搭建房子，而且往往搭建了一半就放弃开始搭其它自己感兴趣的东西了。可见，兴趣才是引导孩子们在建构游戏中发挥主观能动性的主导因素。二、建构游戏不以作品大小定好坏建构游戏并不是搭的“大”就是好的，搭的“小”就是不好的，因为建构中所蕴建构游戏中的幼儿生活──幼儿建构游戏观察与探讨610031四川省直属机关西马棚幼儿园四川成都税莉