信息技术课堂中的探究学习

1信息技术课堂中的探究学习信息技术学科具有很强的操作性，既强调学生的操作能力，又强调学生学以致用的综合实践能力。学生通过对信息技术的学习，既能对给定的信息进行适当的处理，又能对各种信息的使用进行评价和完善。不仅拓展了学生的思维，而且培养了学生独特的创造力。基于以上特点，信息技术课程的风格不能再沿用基础学科传统的、单调的、讲授风格，应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学模式。让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。探究教学模式就是这样一种新型的学习模式。它是根据教学内容的要求，由教师创设环境，学生发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。一、“探究”教学模式20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导并提出了探究式教学。他认为，在教学过程中，学生学习的过程与科学家研究某种问题的过程在本质上是一致的。因此，学生学习也应该以主人的身份去发现问题，分析问题，解决问题，在探索研究的过程中获取知识、发展技能、培养创造力，进而受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展了自己的独特个性。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与问题相结合；以探索问题来维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。探究教学模式，是指根据教学内容及要求，由教师创设情景，学生或师生一起提出问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体2意识，教师根据学生的学习给予相应地激励，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。探究教学模式，主要包括提交问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查明或收集资料、分类和资料处理、得出结论，考虑社会活动等方面。通过其基本模式可得以说明。探究模式教学的特点是，教师不是先提出一个概念，再加以详细解释，而是先举出实例，让学生通过独立的思维活动，从中发现概念、原理。在探究式学习模式中，问题、步骤与活动三者关系密切，对学生而言，任何一个探究过程，都是由问题引起，而每一个问题提出后，就需采取一些方法和步骤去确定和解决，并通过活动表现出来。探究式教学中的每一进行过程是一环紧扣一环，学生只有在确定了问题是什么之后，才可能去进行有的放矢的探究，并组织起来，分配集体或个人的任务，然后采取各种形式查找资料、分析整理资料，最后通过交流讨论得出一个公认的结论，建立自己的观点。二、探究教学模式在课堂的实践1、建立合理的探究小组建立探究学习小组要考虑多方面因素。首先，要有利于面向全体学生开展教学，力求每个学生都有探索研究的机会，每个学生都能通过学习得到不同的发展。其次，要遵循下面的原则建立多个探究学习小组：同一小组内学生的认知水平、探索能力、语言表达能力等各有千秋，以期能做到优势互补、相互促进、共同提高；而不同小组之间的综合水平大致相等，这样可以使班级教学进度保持一致。可把全班同学分成若干小组，每组5～6人，并让各小组成员自己推选一位同学作为本组组长，并强调组长的职责是：督促并带领本组同学进行探究，让大家互相协作，取长补短，共同完成任务。采用小组的形式，还可以让那些先行一步的学生做其他学生的辅导老师，使所有学生有机会实践。这样的组合原则有利于学生的共同提高。2、创设情境，激发学生学习的兴趣，从而提出问题教师要根据新知识的特点和学习者的特征，在信息技术教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。创设恰当的问题情境，让学生在对3问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。例如：在学习制作网页时，教师可以制作一个有关学生较感兴趣的话题的精美主页，上课时，首先将设计好的网页作品展示给学生看，学生在美的熏陶下，必然会提出“这样的作品是如何制作的？我能否制作出这样的作品？”等一系列问题。这样不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题，探索问题的自主力。3、明确问题，确立合适的学以致用的探究内容在学生发现问题，提出问题之后，教师就要组织学生对问题进行系统的分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的知识如何获得，需要查阅哪些资料，过程中遇到困难该怎样办?这样一系列问题有利于学生按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师要针对各个学生的不同情况，纠正错误的理解和思路，鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。由于学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生迅速明确探索方向和解决问题的途径。在明确问题的过程中，教师是以指导者、促进者的身份出现的。具体的分析、分工过程是以学生自主探索为主进行的。为了让学生在课堂中能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。教师可使用下面的方法：a、组织比赛活动。如教学完网页后，组织学生进行个人网页制作比赛，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。b、与其他学科融合。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。4、提供资源，让学生自主探究在计算机网络环境下，学生的自主独立学习将成为可能。在传统的“授”课4教学中，教师的“教”未必能引起学生的“学”和主动参与，而在信息技术课中，无论是自主学习还是协作学习都要求学生积极主动的参与进来，否则教学活动或学习活动无法进行。为了保证课堂教学的实效性和针对性，大多的时候，教师在备课时，就要为学生查找和制作一些相关的资料，准备在课堂上提供给学生（如图片，文本，相关网址等）。对于能力较强的学生，可在课前布置收集资料的任务，以备在课堂上学习和交流。从而让学生利用已有的知识、手中的书本、计算机甚至网络收集信息，加工信息、处理信息，并最终找到答案，解决了问题，获得新知识。在学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生则可以进行深层次的练习，来自网上、老师同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。学生可以自主选择学习方式和学习资源进行学习，从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。5、交流、总结个人或学习小组根据问题，经过探究，或多或少有了自己的新认识新看法，这时就需要交流展示探究成果。交流成果的过程是学生再次检验自己结论的过程，也是同学间相互学习、取长补短、共同提高的过程，是知识结构系统化的过程，学生对问题的认识会逐渐地由表及里，由浅入深。同时，通过成果的交流展示，学生可以学到他人的探究方法，学到他人的总结方式，有利于提高自己的探究水平。交流展示的方式不限，可以列出自己的成果提纲，可以宣读本组的小论文，可以演示自己的操作步骤，只要能解决问题就行。通过其他同学的检验、补充，可以消除错误的结论，使得不全面的结论变得全面，正确的进一步得到验证，从而培养学生严谨的科学态度。若遇到不能解决的问题，则由教师来辅助解答，再由学生去实践证实，进一步深化所学的知识。通过总结，使零碎的知识更加系统化、结构化，因而学生能更好地理解和巩固所学习的内容。6、改变考核方式，形成积极的评价机制根据教学内容的要求，每课中布置相应的任务让学生完成，但任务不应过于复杂，学生在努力学习后即可完成的，如画图、图文排版、表格制作时，可布置学生制作一张贺卡、制一张课程表等，作为该课考核的任务。评价可设置不合格、5合格、优秀三级标准。不合格：不能运用所学知识完成任务；合格：能够运用所学知识，按要求基本完成任务；优秀：在顺利完成任务的基础上，能有所创新。通过这种考核方式，能发挥学生的想象空间和创新空间。实践证明，这种任务化的考核方法，既能达到考查学生创新能力和应用能力的目的，这种考核有助学生临场发挥自己的个性与创新力。7、建立相应的激励机制作为对学生学习取得成绩的一种奖励，信息技术的教师可利用自身的资源优势，在学生提交作业、作品后，将学生的好的作品在网上发布，让学生有机会展示自己的才华，作为对学生的一种奖励，激发学生学习的热情。“帮助学生成功，创设成功机会”这是教师应该树立的教学观念。只有让学生通过努力都能获得成功，才能使之始终保持积极向上的、稳定的情感。从而有利于促使学生发现自己的长处，充分发挥自身潜能，逐步树立自尊和自信，以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善。二、探究教学模式的反思作为一种新的教学模式，探究教学模式具有“以探究为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。这要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。实践证明，让学生听得懂，乐意学，用得上，有利于学生学习积极性、主动性的调动，有利于更好地培养学生的信息能力和素养，有利于发挥学生创造能力，从而真正体现教育以人为本的目的。探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。这种教学法，符合信息技术系统的层次性和实用性，为学生提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学6好信息技术的知识和技能，适合信息技术课程的应用性和技能性的特点。如何指导学生进行自主探究的学习，在自主探究学习过程中培养学生的创新能力，是信息技术教师面前的一个永远的课题。