《彩虹》教学设计及课后点评

龙源期刊网《彩虹》教学设计及课后点评作者：来源：《湖南教育·D版》2017年第08期【教学设计】第一课时一、猜谜激趣，课题识字1.猜谜引出课题并板书。2.指导读课题，学习生字“虹”，讲述“虹”的由来。二、学习第一自然段1.课件出示第一自然段，引读“雨停了——天上有一座美丽的桥”。2.比较“座—坐”。（游戏：小猴子分桃。选词填空：（）下、（）位、（）好、一（）山）3.练习量词“座”的用法。4.初步试读长句子。依次出示“一座桥/一座美丽的桥/天上有一座美丽的桥/雨停了，天上有一座美丽的桥”，指导学生读好长句子。5.想象说话训练：这座美丽的桥是什么？是的，彩虹就是美丽的桥。瞧，不用说“像”字，我们也能说比喻句呢！那你觉得彩虹还像什么呢？（出示：下雨了，天上的彩虹像_______）三、学习第二自然段1.有一个小姑娘，看见了美丽的彩虹，可高兴了。她会想到些什么呢？自读第二段。2.识记第二段的生字，学写“高兴”。（1）（课件出示：带拼音的浇、提、洒、挑）学生自己练读，小老师带读，齐读。（2）这4个字，分别来自两个不同的家族，你发现这个秘密了吗？龙源期刊网根据学生回答，相机总结三点水旁与提手旁的字与什么有关，再读4个字。（3）这4个字还可以做动作呢！谁愿意上台来表演？（4）生字宝宝和大家交上了朋友，可高兴了。出示词语“高兴”，齐读，强调“兴”的后鼻音。（5）指导书写“高”“兴”两个生字。有步骤地引导学生观察两个字的结构、中线上的笔画、“高”字两个“口”的特点。教师范写，学生书空，提示“兴”字的点和撇都要写好。3.练读长句子，读好第二段。（1）出示第二段，学生自读。（2）这段课文里，你发现了什么标点符号？（逗号和问号）看见它们，我们都要停一停。今天，老师还带来了新的符号朋友。（出示间隔符）它叫间隔符，看见它的时候，我们也要停一停。（3）（课件出示第二段第一句，标上间隔符）指名读，评价。（4）我们来挑战这个最长的句子吧！（出示第二段第二句）指名读，教师指导，必要时示范，和学生一起读。（5）出示最后一句，指名读，三、四大组读。（6）这一段里，还有很多问号呢！我们一起来读一读好吗？（师生合作读）4.回顾第二段，体会小姑娘的可爱。四、游戏巩固识字，练习写字。1.课件出示生字，检测复习。2.学写生字“那”“到”，指导学生按照“结构、笔画、占位”的顺序观察。3.教师范写。龙源期刊网学生练写，教师巡视利用投影仪展示学生写的字，进行当场评价、指导。第二课时一、练习读长句子1.词组，读句子。（出示：“桥”“美丽的桥”“有一座美丽的桥”“天上有一座美丽的桥”“雨停了，天上有一座美丽的桥。”）这种美丽的桥就是——“彩虹”。继续学习第11课《彩虹》。板书课题，贴彩虹图。2.复习词语。（出示：提着、水壶、洒水、下雨、挑水、浇田）3.再识间隔符号，并利用间隔符朗读第二自然段。4.说说第二自然段的内容。二、学习第三自然段1.小姑娘在彩虹上还干什么？同桌两人先一起读第三自然段，再一起数一数这段有几句话？2.识记“镜”字。（课件出示：“镜”字，镜子的发展变化图片）通过组词，认识生活中的各种镜子。（提着、拿着、笑着……）小结：“着”字常常跟在动词后面，表示这个动作正在进行。龙源期刊网识记“照”字。解释字理。6.齐读第三自然段，注意分句间的停顿，读出问句的语气。板书：镜子、梳头。四、学习第四自然段1.小姑娘又去彩虹桥上干什么？小朋友自己轻声读一读，找找答案。3.学习“__来__去”的四字词语。（课件出示：荡来荡去、飘来飘去、游来游去、跑来跑去）谁发现了词语的规律？能根据老师提供的图片，说说这样的词语吗？4.反问句变陈述句的练习。（课件出示：“不就成了一朵彩云吗？”“那不就是我在下雨吗？”“天上不就多了一个月亮吗？”）（课件出示：“就成了一朵彩云。”“就是我在下雨。”“天上多了一个月亮。”）5.识记“裙”字。利用图片，挑战认读带衣字旁的字词。（课件出示：棉袄、袖子、裤子、袜子、衬衫）7.学习了第四自然段，小姑娘在彩虹桥上干什么？（板书：荡秋千）五、奇思妙想大家说1.跟随小姑娘一起去看彩虹，齐读课文。2.看到彩虹，小姑娘有了奇思妙想，你有什么好玩的、奇妙的想法？龙源期刊网小结：奇思妙想，可以给我们的生活带来很多乐趣哦！愿你们的生活充满彩虹的色彩。【课后点评】语文学习需要回到语文本身，需要提高学生的语文本体性素养，发展思维品质；语文课堂需要扎扎实实地促进学生的发展，这是当前语文人的共识。而小学低年级的语文课怎样教，如何关注每一位学生？芙蓉区东屯小学的吴娟、杨丹两位主任，用自己的课堂演绎了自己的语文理解与主张，值得我们思考与借鉴。一、科学设标，在导读中提高朗读水平《语文课程标准》（2011年版）在第一学段阅读教学中的朗读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，与第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求相比，在学习中，教师的引导与指导要更基础、更贴近学生的学习实际。如杨丹老师对“虹”字读音的指导，在读正确方面严格要求；在注意轻声、正确断句、语气自然方面，其引导与点评也很细致。对于这些低年级孩子听得懂、学得会的“精准知识”，教师该出手时就出手，使学生朗读水平的提高有具体抓手，有力地促进了学段目标的达成。二、重视方法，在发现中提升思维品质“教是为了不教”，在学习的过程中学会学习，发展思维，这是语文核心素养的重要内涵。教学中，两位老师都高度重视方法的力量，让学生主动发现、思考、综合、表达，对学生思维品质的提高作用明显。我们不妨一起回顾：师：秋千在空中荡来荡去；裙子在天上飘来飘去；小金鱼在水里游来游去……这些词语很有趣，谁发现了它们有趣的地方？师：“裙”字是衣字旁，从“衣”字变成“衤”。带“衤”的字都与什么有关呢？从这些细节我们不难发现，教师在引导进行听、说、读、写等语文本体性学习时，总是努力引导学生主动观察与发现，学生不得不综合信息、分析处理信息，甚至作创新性表达，这对提高学生的思维品质意义重大，久而久之，还有利于学生养成良好的思维习惯。三、强调体验，在参与中实现深刻建构心理学研究表明：充分调动多种感官刺激，尤其让身体参与学习活动，学习者更容易形成“高峰体验”，促成深度的知识自主建构。两位教师都很尊重这样的学习规律，学生在每一个环节都学得投入、学得有效。如，杨丹老师在教学“浇、洒、提、挑”4个动词时，通过“我猜你做”的游戏方式，让孩子们在快乐自在的游戏活动中学习生字，理解词语意思。龙源期刊网除了在课堂上现场体验，获得学习的感性经验以外，在关键词句处，运用媒体或情景想象，唤醒学生以往的生活经验，也不失为一种有效的体验策略。如，吴娟老师引导学生回顾荡秋千的生活体验理解“荡来荡去”的意思。这样的学习过程，学生能享受到学习的内在魅力与快乐，是高品质学习的基本特征。四、学用结合，在语境中提质表达素养语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。让识字、学词与在具体语境中的运用有机结合，这是低段语文学习的基本策略。或在生字学习后，或在词语拓展时，或在句式仿写与创造性表达中，两位老师的“语用”活动相机而生，形式灵活，扎实有效。运用表达是语文学习的基本属性，低段的语文学习同样如此。两位老师深谙低段语文教学特点，审视她们的课堂，学生学得快乐、学得本色、学得有效，在每个教学目标点上，每个孩子都得到了明显的发展。（作者单位：长沙市芙蓉区东屯小学/长沙市雨花区黎郡小学）