信息技术课中教学方法

信息技术课程的教学方法对比研究一教学方法的定义教学方法的分类教学方法的选择依据二三主讲内容一、教学方法的定义教学方法的研究离不开教学策略和教学模式的参与，为了更更好的研究信息技术课程的教学方法和课堂实践，明辨教学模式、教学策略与教学方法概念之间的关系是非常必要的。教学模式一教学策略二教学方法三一教学模式一、教学方法的定义模式是再现现实的一种理论化的简约形式。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学程序及其方法的策略体系。教学模式一、教学方法的定义教学模式的因素一、教学方法的定义1.教学思想：它是教学模式形成及基础，为教学模式提供理论渊源；2.教学目标：是教学模式的核心要素，对其他因素起制约作用；3.教学程序：实质在于师生处理好针对教学内容在时间序列上的实施；4.师生组合：教师讲授为主；教师启发为主；学生自学为主；5.教学评价一、教学方法的定义教学模式一教学策略二教学方法三二教学策略一、教学方法的定义教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计研究的重点。教学策略的定义一、教学方法的定义（1）不具有规定性和刻板性具有指向性和灵活性。教学策略指向具体的教学目标，不同的教学目标需要不同的教学策略。（2）对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。（3）有效的教学需要有可提供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。（4）最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。教学策略的特点一、教学方法的定义（1）按照教学策略的性质划分，可以分为生成性策略和替代型教学策略；（2）按照教学策略的工作对象分，可以分为组织策略、传递策略和管理策略。教学策略的分类一、教学方法的定义生成型教学策略指让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织和加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。替代型教学策略主要强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。按性质划分一、教学方法的定义替代型教学策略生成型教学策略优点：（1）替代型教学策略可以使学生的学习较好的集中在预定的学习目标上；（2）比生成型教学策略有更高的学习效率，学生可以在短时间内学习到更多的知识；（3）先决知识不足和学习策略技能低的学生可以借助这种方式获得成功的学习。缺点：学生的学习智力投入较少，信息处理的深度不够，易导致被动学习，学习动机水平不高。优点：（1）学生在学习过程中能主动建构认知结构，对信息的处理过程比较深入，有助于学生的学习和迁移；（2）允许学生使用和改善他们的学习策略，可以提高学习能力；（3）激发学生的学习兴趣。缺点：缺乏教师的指导作用，过分强调学生的主体作用，对于自主学习能力差的学生，教学效果不是很好。一、教学方法的定义组织策略是指如何组织教学过程，安排教学顺序，以及如何呈现特定的教学内容，具体就是对教学顺序和教学活动的安排。传递策略是指教学媒体教学方法的选择和教学组织形式的合理选用。管理策略是指将组织策略和传递策略协调起来的策略。包括时间安排与组织、教学是的资源分配。按工作对象分一、教学方法的定义教学模式一教学策略二教学方法三三教学方法一、教学方法的定义1.教学方法是为了完成一定的教学任务，师生共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法。《中国大百科全书（教育卷）》2.教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门教学内容的教学活动所采用的方式、手段和程序的总和。(黄莆全、王家毅著《课程与教学论》)3.教学方法是引导、调节教学过程最重要的教学法手段。(《佐藤正夫著《教育原理》)教学方法一、教学方法的定义4.教学方法是师生共同完成教学任务的手段。(扈中平著《现代教育学》)5.教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式。(达尼洛夫、叶希波夫著《教学论》)6.教学方法是为了达到教学目的而组织的一种有序的教师工作方式和学生活动方式的总和。《朱作仁主编《教育词典》教学方法一、教学方法的定义7.教学方法是为了完成一定的教学任务，师生共同活动中采用的手段。(王焕勋著《实用教育大词典》)8.教学方法是师生为了实现教学目的而采用的技能与技术的手段或方式。(王维成著《教学与课程导论》)9.教学方法是教师在教学过程中为完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学习方式。（上海师大编《教育学》)教学方法一、教学方法的定义10.教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式、手段和途径。一刘克兰编著:《教学论》。11.教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导一整套方式组成的，师生相互作用的活动。—王策三著:《教学论稿》。教学方法一、教学方法的定义1.方式说，认为教学方法是教师和学生为了完成教学任务，实现教学目的所采用的工作方式。2.途径说，认为教学方法是通往教学目的的途径，达到一定的目的，并按照一定原则加以调节的活动。3.手段说，认为教师为完成教学任务、实现教学目的而采用的手段。4.相互作用说，认为教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采用的教和学的相互作用的活动方式的总称。一、教学方法的定义5.教法与学法统一说，认为教学方法是为完成教学任务而采用的教学法与学习方法的统一。6.动作体系说，认为教学方法是教师组织学生进行活动的动作体系。7.操作策略说，认为教学方法是教学过程中教师指导学生达到进行目的.有一整套教学组成的操作策略。8.教学模式说，教学方法“是教师和学生在一定教学思想指导下，围绕一定的教学目的，通过一定的教学内容，为完成特定的教学任务而应用一定的教学手段、方式所进行的教学活动模式”。一、教学方法的定义通过比较分析，教学方法应该是教师与学生双方为了完成一定的教学目的，在教学活动中所采用的有效的方式、途径和手段。在本质上，教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段，是教师教的方法和学生学的方法的统一。一、教学方法的定义一、教学方法的定义教学方法的发展性3教学方法的综合性2教学方法的可补偿性4教学方法的特点教学方法的多样性1一、教学方法的定义综合性多样性教学目的、任务、内容、对象和条件等诸多因素对教学方法的选择起制约作用，构成了多种多样的教学方法。在使用一种教学方法时，要辅之于其他不同的教学方法，使之相互取长补短，发挥整体效应，从而更全面完成教学任务。一、教学方法的定义可补偿性发展性教学方法受社会生产力和科技发展水平等诸多因素的影响和制约，教学方法不是一成不变的，是动态发展的。在教学过程中，对教学方法的使用不能绝对化，一种教学方法可以用另一种教学方法去替代、去补偿。教学模式、教学策略、教学方法之间有什么联系和区别呢？一、教学方法的定义教学模式是理论的价值取向及相应的实践方式的系统。指向整个教学过程，具有稳定性的特征，通常是多种方法和策略的组合运用。教学策略属于“战略”范畴可以根据已经变化的条件进行调整，通常不指向整个教学过程，而是指向单个或局部的教学行为，是灵活多变。教学模式与教学策略一、教学方法的定义教学模式是对多种教学方法的提炼和组合；教学方法常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列的操作活动，其操作性和具体程度比教学模式高，其内涵于教学模式之中，是教学模式的基本构成要素之一，但教学方法本身又有其独立性。很多教师运用教学模式之后没有导致课堂模式化就是采取了灵活多样的教学方法。教学模式与教学方法一、教学方法的定义教学方法是最为具体、最具有操作性的，在某种程度生可看做是教学策略的具体化，其是为教学策略服务的，教学策略包括了一个活多个系列化的教学方法系统，对教学方法具有选择、组织和控制的作用，它在层次上高于教学方法，着眼于系统、整体、长远。但教学方法和教学策略都是为了完成教学目的，完成教学任务。教学策略与教学方法一、教学方法的定义一、教学方法的定义教学策略是立足于整体，而教学策略、教学方法是教学模式构成的一部分，起到整体和部分辩证统一关系。同时教学模式、教学策略、教学方法具有程序性的特点，成有序的等级结构排列，前层次影响着后层次，后层次又影响着前一层次。三者相互依存、相互制约，又相互影响，在教学中组成一个有机的整体。一、教学方法的定义讨论法21讲授法二、教学方法的分类信息技术课程中常用教学方法基于问题的教学法4游戏教学法53任务驱动法范例教学法6讲授法讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。1.讲授法特点1.根据一定的教学目的进行讲授；2讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考；3.口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具；4.教师要对讲授的内容做合理的组织。1.讲授法1组织教学2导入新课5布置作业4巩固新课3讲授新课优点1.有助于系统知识和技能的传授；2.适用于班级组织教学；1.讲授法局限性1.容易产生满堂灌、注入式教学；2.难以顾及个别差异；3.不利于培养学生的创造力。在教学应用中要认清讲授法的优势和局限性，结合其他教学方法，尽可能地扬长避短。在信息技术教学中，在运用讲授法时要特别注意与上机练习的结合。总结讨论法讨论法是指在教师组织和指导下，围绕某一主题各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，以求辨明是非、扩大知识面和提高认识能力。讨论法小组讨论、全班大讨论两种。2.讨论法注意事项1.在传授新知识时，不宜用讨论法；2.小学低年级学生不宜用讨论法；3.许多基本技能需要大量的个别练习，也不需要讨论法。2.讨论法1提出讨论主题2列出讨论提纲5总结4展开讨论3讨论前的准备优点1.讨论有助于学生思考多方面的意见，对不同意见形成新的理解。2.有助于思想的转变。2.讨论法局限性1.讨论易偏离主题；2.讨论易流于形式，表面上很热闹，其实没有实质性的内容。在教学应用中要认清讨论法的优势和局限性，结合其他教学方法，实现教学目标。总结任务驱动法教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，学生在教师的指导、帮助下，通过自主探究、协作学习，找出完成任务的方法，最后通过任务的完全实现意义的建构。3.任务驱动法注意事项1.任务要有趣味性，贴近学生生活；2.任务要有适宜性；3.任务要有明确性；4.任务完成情况具有可评价性。3.任务驱动法1呈现任务2教师导学5完成任务评价4完成任务3明确任务封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。封闭型开放型任务指的是一个任务框架，允许学生根据个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型和任务主题。开放型3.任务驱动法3.任务驱动法1、封闭型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起注意、提出任务环节二：共同讨论、分析任务、发现问题环节三：针对问题、明确思路、提示重点环节四：自主探索、领会意图、解决任务环节五：检查结果、发现不足、总结经验3.任务驱动法2、开放型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起注意、提出框架环节二：共同讨论、分析框架、进行分组环节三：小组探索、积极合作、解决任务环节四：作品展示、经验交流、总结提升优点1.充分体现血神主题的教学思想；2.易于激发和保持学生的学习主动性和积极性；3.锻炼学生的合作精神和沟通能力。3.任务驱动法局限性较难兼顾知识的系统性，容易造成教学内容的简单重复。基于问题的教学法是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，形成解决问题和自主学习的能力。4.基于问题的教学法注意事项1.真实性；2.弱构性。基于问题的教学过程：环节一：创设情境，提出问题环节二：分析问题、组织分工环节三：开展探究、解决问题环节四：展示结果、成果汇总环节五：结果评价与学习反思4.基于问题的教学法优点1、以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流。2、与学