小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告

小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告一、问题的提出语文堂上，老师提出问题后，大部分学生都争着发言，但真正能认真、耐心倾听别人讲话的学生越来越少。有些同学在回答问题时抓住不住老师提问的重点，甚至会出现答非所问的现象。有时，教师刚矫正过的错误，学生又会出错。现今的语文课堂，往往侧重说、读、写的训练，对学生“听”的能力培养没有引起足够的重视，这样严重阻碍了学生倾听能力的形成，轻则影响听课质量，导致课堂教学效率降低，重则影响学生综合素养的形成，制约其综合能力的后续发展。良好的倾听习惯体现了学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。倾听是学生习得知识的重要途径。学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、高效的、完整的学习过程，学生的倾听与表达起着至关重要的作用。我研究的目的在于改变和改善学生倾听的习惯，让他们从倾听中高效地获取信息的能力，逐渐提高我班学生在课堂学习中倾听的能力，使学生从小形成良好的倾听的习惯，提高课堂课堂效率，促进学生发展。二、研究概述倾听，细心地听取（一般指上对下）。而本文所言的倾听则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要一边听一边想。想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。（一）研究目标本课题是指通过思考和分析小学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求具体的策略来调动、发挥学生主体潜能，促使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。（二）内容规划通过组织班级教学活动，在课堂教学中总结分析影响学生倾听习惯的因素，对个别学生的针对性指导，实施改善学生课堂倾听以及获取信息能力的策略，培养良好的倾听习惯。实施步骤：第一阶段：准备工作（2014.2----2014.3）在广泛征求意见的基础上，对课题的具体实施方案做了一定量的修改，力求使课题在实践中少走弯路。然后，进行相关的前期准备工作，收集各类相关的资料，查阅相关的杂志或专著、上网学习，积累影响倾听能力的因素，观察学生倾听习惯与方法。第二阶段：实施和不断进行调整（2014.4----2014.6）从教材的分析、教学方法的选择、教学过程的设计等方面进行研讨，并通过课堂教学研讨，探讨方法的策略，组织学生各类语文学习活动实践活动。在教学活动时，分析影响低年级学生在语文课堂学习中倾听习惯的因素，实施一系列在课堂教学实践中的调控策略。根据课堂实效性，确定低年级学生在课堂学习中良好倾听习惯的培养方式。第三阶段：总结和推广（2014.6----2014.7）对研究材料进行收集整理，进行分析、归纳、提炼、对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究报告，完成结题工作。三、研究成果（一）原因分析1、课上喜欢做“小动作”。不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等。有的孩子接受能力比较差，对于课堂新知不能及时接受，心思也渐渐不在课堂中了。2、出现假听现象。有些学生在课堂上会不断调整自己的坐姿：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的样子。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。3、频频要求发言。在课堂上，经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”（二）优化倾听的指导从教师的主导性而言，分阶段有以下几个方法：1、净化学生倾听环境（1）净化课桌环境。多功能的文具，歪歪斜斜的桌椅，零零散散的作业本，喝水的水杯，这些都有可能成为干扰低段学生倾听的不良因素。这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。下课时，老师可预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置、水杯放在教室后面……通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。（2）净化听课环境。培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。2、细化“听”的要求。在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。3、树立“听”的榜样小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。4、贯穿课堂始终光靠说教，习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学的始终。针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，利用手势和眼神提醒学生注意倾听，以免中断教学或影响发言的学生。让学生以“小评委”的身份，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，产生不竭的动力，更加注意倾听。5、建立评价机制为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。从学生的主体性方面而言，有以下几个方法：1、教给方法，善于倾听。学生的倾听姿势需指导。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。我们对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。学会：耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，互为补充。2、细化要求，针对练习。在学生倾听之前，老师可以将倾听的要求和目的细化，从简到难，逐步提高。比如，“小熊在一个温暖的春天，离开它的城堡，到山的对面去找妈妈了。”这样一句话，在朗读第一遍之前，可以提问：小熊是在什么时候离开的？学生听后可以回答。朗读第二遍之前，可以提问：小熊到哪里去？学生听了朗读后再回答。朗读第三遍之前，可以提问，小熊去干什么？学生听了第三遍之后可以回答。而随着这样有针对性的倾听练习的增加，可以逐步增加问题的数量，由寻找一个问题的答案变成寻找两个甚至多个问题的答案。3、“听”与“说”结合。倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，只有认真倾听到老师的话才能作出正确的行为反应。那么检验学生是否有认真倾听，是否在有效倾听，可以通过先听后说的方法来练习学生的课堂倾听能力。可以是毫无预知地请学生起来重复先前同学的话，也可以请学生说出老师某句话中的某个关键点，可以是简单重复一个听到的故事，也可以是一句话，一个词语。让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，让他们真正参与到主动性的学习中，真正将自己听后所得的思考及时和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花来。四、课题研究的课堂反馈(一）课堂纪律的转变在经过阶段性地倾听习惯养成的练习后，学生在课堂上的自我约束能力已有明显提高，从一开始的会被老师注意到而被动倾听转为习惯性地主动倾听。如此一来，整个课堂更为连贯，教学节奏就更为完整。也正是因为学生能初读地养成认真倾听的习惯，在课堂效率和作业效率上都能有所进步。（二）学生课堂表现的转变学生经过一个阶段的倾听习惯养成的练习后，因为倾听的专注程度的提高，使得对课堂知识的理解相比较之前有所提高，在课堂上的表现，除了在课堂纪律上转变，在教学过程中，也改善了师生之间的互动性。通过比较，之前一些怕举手和很少举手回答问题的学生，因为专注的课堂倾听，使得对教学内容良好掌握而愿意主动发言回答问题。（三）学生作业有效性的转变无论是课堂作业还是家庭作业，都是检验学生当天的学习知识掌握程度的手段。经过对课题研究后学生作业正确率，书写端正程度，都有了长足的进步，有进步的学生，在课题研究后期在课堂上也都有明显的转变，都能够更为正确地回答老师的问题和表达自己的思想意识。