地理教学论第四章-第3节-中学地理教材

第三节中学地理教材地理教材的编订新初中地理教材（人教版）新高中地理教材（山东版）高中地理人教版教科书的编写特点中学地理教材的分析教学内容设计的基本策略作业地理教材的编订一、地理教材的含义二、中学地理教材的编订依据三、中学地理教材的编订的原则四、中学地理教材应具备的基本内容五、地理课程教材发展与改革一、地理教材的含义广义的地理教材－－是教师指导学生学习地理的阅读、视听和借以操作的材料。包括：教科书、地图册、填充图册、教师用书等书本材料；教学录像、幻灯片、电影片、VCD等音像教材；电脑教学软件，标本、模型、仪器等实物教材。它既是教师进行地理教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。狭义的地理教材－－是指的地理课本，或称地理教科书。本章（节）所讨论的地理教材，指地理课本。二、中学地理教材编订的依据地理教材编订的依据主要有三个方面：中学地理课程标准地理学科的特点学生心理年龄特征（一）中学地理课程标准与地理教材地理课程标准是地理教学的指导性文件，它是教学领域的法规，代表国家对学科教学的统一要求，具有法律性质。它确定了中学地理学科的目的、任务。确立了地理课程的总体结构、地理课程的设置和课程时数，指示了地理教材的编排顺序。地理教材是地理课程标准的具体化。所以教材的编订要依据课程标准（二）地理学科的特点与地理教材综合性和区域性是地理学科的两大特点。地理教材的编订就要注意从整体出发，加强自然地理知识和人文地理知识的相互渗透；运用综合法和比较法，突出区域特征，找出不同地域之间的区域差异，以及形成这些特征和差异的主要条件及其内在联系；运用典型个案或例子，采用地理原理与地理事实之间的联系方式和地理系统思想方法，阐述重大的地理问题。（三）学生心理年龄特征与地理教材从生理发展看，初中生一般是11～16岁的少年，正是少年期；高中生一般是16～19岁，处于青年早期。初、高中生的生理发育有一定差异。心理学研究表明，在心理发展上从认识结构看，高中生与初中生相比，不仅在学习动机和学习兴趣上有区别，而且高中生的观察能力较为精确而深刻，观察更富有目的性、系统性和稳定性，注意力比较趋于稳定而持久，思维具有更高的抽象概括性，能够借助概念进行合乎逻辑的判断和推理，辩证逻辑思维能力也开始初步形成。高中生的情感与初中生相比，也变得日益深厚、稳定、坚毅、自制、果断，目的性等意志品质都有进一步发展。二、中学地理教材编订的依据三、中学地理教材编订的一般原则（一）教育性原则（二）目标性原则（三）教材内容的现代性原则（四）地理性原则（五）可读和可教性原则（六）具有适度的弹性原则（七）理论联系实际原则（八）教材表述的最优化原则（一）教育性原则教学永远具有教育性。地理教材不仅是对学生进行地理知识教育和能力培养的材料，也是对学生进行情感教育的材料。中学地理教材都包含情感教育内容，注意激发学生的爱国情感，培养民族自豪感和责任感，树立生态环境的全球观念，以对环境负责的态度规范自己的行为，为培养具有良好地理素质的公民打下基础。作为地理教材，应注意把情感教育寓于地理知识教育材料和地理能力培养材料之中。（二）目标性原则地理教材中某些地理知识、能力和情感的目标，在不同年级、不同的学习阶段有不同的界定。例如对于地球形状的认识，在小学阶段，只要求学生认识地球是球形的即可；在初中阶段，要求学生理解地球是一个极半径和赤道半径不等长，两极略扁的不规则的球体；高中阶段，则要求学生进一步理解地球是一个“三轴椭球体”及其形成原因。又如对于学生掌握地理图表的技能要求，在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能”。而在高中阶段，还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”。（三）教材内容的现代性原则“教材内容现代化是编写教材的方向。”体现了教材的社会价值。教材内容的现代化至少可以体现在三个方面：首先是最基础的知识和技能，如地图知识、气候的成因等。这些知识是继续深入学习其他地理知识的基础；其次是最有用的知识和技能，它们在社会生产、生活中使用频率高、价值大，如工农业生产布局原理及资源、环境等知识，说明了社会的发展需要地理知识；此外，教材的知识和技能应有适度的超前性，因为今天培养的学生是未来社会需要的人才。（四）地理性原则地理科学有很强的综合性。编写地理教材会遇到地理与相邻学科界线不清的问题，从而把其他学科的内容写进地理教材，影响教材的地理性，造成不良后果。鲜明的地理性，应是地理教材编写的重要原则。选取的事实材料要具有地理性。对那些地理性不强的联带性知识尽量少选，甚至不选。“正确处理地理学科的边缘性，将物理、化学、生物、政治、历史等学科的预备性知识剔除，只应用其结论，对降低不必要的难度和繁杂程度作用很大。”（五）可读和可教性原则地理教材是学生学习地理的材料，也是教师进行地理教学的工具。为了提高地理教材使用的质量，教材的编写应坚持符合可读和可教性原则。应尽量符合学生的认识过程，具有可读性。如现行初中地理（人教版）采用地理事实（现象）→地理分布→地理原理（成因）的编写程式，对提高学生学习地理的兴趣和质量有很大作用。作为教师的教学工具，教材又应具有可教性。教材应含有教学要领，蕴含教学方法指导的内容，以帮助教师组织教学，推动教学进程，便于教学反馈。（六）具有适度的弹性原则我国幅员辽阔，从沿海到内地，区域经济、文化发展等方面都有很大差异，教材编写应坚持具有适度弹性的原则，使不同地区的学生都能得到不同程度的发展。在不降低地理课程标准要求的前提下，可实行“一标多本”，编写适用于不同地区的不同风格的教材。同一种教材，也可编订必学和选学内容，以适用于同一地区、不同层次学生的需要。其中必学内容符合地理课程标准要求，面向全体学生；选学内容提供给学有余力、有兴趣进一步深入学习地理课程的学生。（七）理论联系实际原则在教材编写中，坚持理论联系实际的原则一是引导学生对自己周围地理环境的观察和思考中引出有关理论知识；二是在阐述较为抽象的地理理论时联系实际例子，或引导学生把地理理论知识应用于实际，以便学生能够深刻理解这些理论知识。我国现行各种版本的教材中，均插入了一定数量的“阅读材料”，这些材料联系学生生活实际，活泼、生动，是教材理论联系实际的一种比较好的形式之一。（八）教材表述的最优化原则教材表述形式是由地理课文(文字)、地理图像和地理作业三个系统所构成的。地理教材表述的最优化就是对教材文字系统、图像系统和作业系统作通盘规划，使之很好地结合，形成有机整体。教材中文字表述可用描述式、启发式、说明式、结语式等多种形式。“文字表述可以深刻地揭示地理事物（现象）的本质特征和相互联系，可以精确地表述概念和原理，可以通过引证、推理、比喻、举例等途径系统地表述知识，还可以区别各个个体的不同特征。”但对表述复杂的空间关系，则存在一定的局限性。地理图像可以简明扼要地表述地理分布及其复杂的空间关系，并且具有确切、鲜明、直观、生动的特点。与文字相比，图像也有一定的局限性。实践证明，运用文图结合的方式进行表述的效果，往往比仅用其中任何一种手段要好。“地理教材中的作业系统(活动)，以指导学生进行独立思考和实践性活动的方式传递地理教学信息。”按进行作业的时间可分为课堂练习和课外练习；按进行的方式可以分为口头练习、书面练习和实践操作练习等。地理教材作业系统的设计表述，不仅使教材表述多样化，便于教师组织教学,而且对及时地进行教学反馈、巩固知识、培养技能、发展智能等都有重要作用。四、中学地理教材应该具备的基本内容世界各国国情不同，各国的科学文化水平和教育的方针政策也有很大差异，使得世界各国中学地理的课程设置、教材编订及教材的容量和深度也不尽相同。但世界各国在地理教材的基本内容上有一定的相似性。由区域地理即本国地理和世界地理，以及自然地理（包括地球地图）人文地理和现代信息技术构成例如下表是我国和日本中学地理教材基本内容的组成比较：对比表明，两个国家地理课程的整体组成有很大的共性，区域地理即本国地理和世界地理，以及自然地理（包括地图）和人文地理构成了地理教材的基本内容。世界各国的地理教材也基本如此。地理课程教材发展与改革当代国外地理教材总体特征P46表现与组织形式科学、新颖；内容选择与处理科学合理，更加注重实践性；地理教材知识加重了人文地理比重我国新教材普遍呈现的特点P48重视选取材料的基础性和时代性；教材编写重视体现学习过程；教材的内容与要求有层次性和可选择性；教材图文并茂，栏目多样。新初中地理教材（人教版）一、新课程理念的挑战二、地理教材改革突破口的选择三、教材结构和呈现方式的创新四、教材的主要特点2001年6月，经国务院同意，颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，同时颁布了课程标准；根据新标准启动了实验教材的研制工作，并在实验区实验使用；两套实验教材关于区域的不同选择第一章认识大洲第一节亚洲及欧洲第二节非洲第三节美洲第二章了解地区第一节东南亚第二节南亚第三节西亚第四节欧洲西部第五节北极地区和南极地区第三章走近国家第一节日本第二节埃及第三节俄罗斯第四节法国第五节美国第六节巴西第七节澳大利亚（湖南版）第一章我们生活的大洲——亚洲第一节自然环境第二节人文环境第二章我们邻近的国家和地区第一节日本第二节东南亚第三节印度第四节俄罗斯第三章东半球其他的国家和地区第一节中东第二节欧洲西部第三节撒哈拉以南的非洲第四节澳大利亚第四章西半球的国家第一节美国第二节巴西第五章极地地区（人教社版）一、新课程理念的挑战新的教育观念即：新的课程观新的教材观新的教学观新的课程观：要求不再以本为本要以学生发展为本以促进学生发展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以传承知识为主的框框从公民教育角度构建教材的宏观框架从方法论的角度构建教材的微观结构体现教育向学生生活的世界回归教材编写的理念以学生的终身发展为本是新时期地理素质教育的全新理念。因此，在编写时，始终引导学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理，注重贯彻可持续发展和环境理念；注重基础性的地理知识和技能，注重学生适应和生存能力的培养。教材广泛反映了全球变化形势，突出了人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，强调为学生未来发展构建扎实的知识和能力基础教材是什么？是与学生对话的“文本”是引导学生思考和进行教学活动的“范例”是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁”是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段”工具性——教材具有辅助教学的功能有助于引导教学有利于培养能力有益于实践活动成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！新的教材观：更加强调教材的工具性教学观：改变学生的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。——基础教育课程改革六大目标之一新教材编写的指导思想坚持以学生发展为本，引导学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。教学内容的选择密切联系生活和生产实际，体现地理学的实用价值，反映地理学和社会的新发展加强实践和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识。教学内容的组织以学生的活动为重要形式，启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识重视爱国主义情感、环境保护意识、科学态度和科学精神，以及人文精神的培养。对现行初中地理教材的继承与创新。人教版地理教材的主要教学内容的逻辑顺序与现行初中地理第一册基本相同，可以看作是对现行地理教材的继承。创新点在于以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。二、地理教材改革突破口的选择（理论依据实践依据）1.落实《地理课程标准》的基本理念2.理解《地理