特殊教育知识

第1页共15页教师暑假学习内容1.脑瘫：指的是从出生前到出生后1个月以内因各种原因所致的非进行性脑损伤，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，同时经常伴有其他如智力低下、语言障碍、癫痫等并发障碍。2．视力：是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力，分中心视力和周边视力（视野）。3．视野：指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。4．视力残疾：（2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定）视力残疾：是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲及低视力。5．功能视力：是指在周围环境中能利用的剩余视力的程度，功能视力与生理视力不一定吻合。功能视力（对生理视力的发挥），生理视力（固有的视力但不一定发挥）6．定向：指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和其他物体间关系的活动。7.行走：是指从一处移动到另一处的活动。定向与行走是两个既不同又密切相关的概念。不能定向就不能行走。8.盲态：又称盲相，指视力残疾者因早期干预不当而造成的在身体姿态和运动方面表现出的一种外部状况，主要包括行走时的异常状态和重复性呆板动作。9.盲文：凡是盲人使用的不同于明眼人使用的文字都叫做盲文，包括点字形式的和非点字形式的，所以，盲文是一种泛称，点字是一种专称。10．什么是随班就读？（重点掌握）答：随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特育形式。11．什么是感觉和知觉？它们有什么联系和区别？（重点掌握）答：所谓感觉是指人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。所谓知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和各个属性的整体、全面的反映。知觉是在感觉的基础上产生，对感官感受到感觉信息进行整合和解释。我们可以把感觉看成是知觉的前奏，或者说，当把感觉和知觉都看作是认识过程的话，感觉是开始的过程，而知觉则是它的继续，它们是密切联系在一起的。12．什么是记忆？（重点掌握）答：记忆是人脑对经历过的事物的反映或者说记忆是人脑对过去经验的保持和提取。13．智力落后儿童的记忆有哪些特点？这些特点各是什么？（重点掌握）（识记、材料处理、目的性、意义识记）答：①识记缓慢、保持差、再现不完整②识记材料的处理存在困难③记忆的目的性欠缺，有意识记差④意义识记差，机械识记相对较好14．智障儿童记忆缺陷补偿与训练的原则：（重点掌握）（提高水平效能、排除干扰、两规律、联想、多感官）答：①提高弱智儿童的心理动力系统水平和效能。②帮助弱智儿童排除学习与记忆的干扰。③按照复习的规律指导学生复习。④利用迁移规律。⑤利用联想进行识记和回忆、追忆。⑥利用多种感官参与学习和复习。第2页共15页15．如何培养智力落后儿童的注意？（重点掌握）答：①教师讲课要放慢速度，注意拓宽弱智儿童的注意范围（拓宽注意范围，讲课放慢速度）②提高弱智儿童的学习兴趣，教学方法要灵活多样（提高兴趣，教学方法多样）③激发学习动机，排除注意干扰（激发动机，排除干扰）④培养注意力要和教学组织纪律结合起来（与教学组织纪律结合起来）⑤要防止弱智儿童过分疲劳（防止疲劳）16．多动症与注意障碍有什么关系？多动症的主要症状有哪些？请予以说明。（重点掌握）答：多动症与注意障碍实际上是两个不同的但又难以截然分开的概念。多动症是指在学前期即已发生的比同龄儿童具有明显的、持续的注意力不集中、活动过度、任性、冲动等为主要特征的一种综合征。多动症的主要症状表现为下列四个方面：①注意障碍。注意障碍是多动症的首要症状。这类孩子的注意力很难集中或注意力集中时间短暂，不符合实际年龄特点。②活动过度。这类孩子不论在何种场合，都处于不停活动状态中。③冲动任性。这类孩子由于自控力差，冲动任性，不服管束，常惹是生非。④学习困难。这类孩子由于注意力不集中，上课不注意听讲，对教室布置的作业未听清楚，以致做作业时，常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。17．智力障碍儿童语言缺陷有哪些共同特点？（重点掌握）（智障儿童语言特点：少、晚、差、不准）答：①言语发生晚，表达能力差，常常言不达意②词汇贫乏，语法简单③发音不准，吐词不清18．如何使用教育措施发展智力障碍儿童言语？（重点掌握）（智障儿童言语培养：活动、条件、气氛、各科、教师家长）答：①开展适合他们特点的丰富多彩的活动，扩大他们的眼界，增长见识，以期丰富他们的词汇（开展活动，丰富词汇）②积极创造条件，让弱智儿童有充分交往的机会（创造条件，增加交往机会）③营造一种鼓励气氛，使儿童敢于问题和建议，敢于寻求帮助（营造气氛，鼓励发言）④各科教学均有发展弱智儿童言语基本任务（各科教学有任务）⑤教师和家长都应非常注意自己的言行（教师家长）19．智力残疾儿童有哪些主要特点？（掌握）答：身体特点：智力落后学生的身体形态、身体机能、身体素质与普通学生比较，没有表现出名次按的差距。心理特点：①感知方面：感知觉速度缓慢、感知范围狭窄、感知信息量少。②记忆方面：识记速度慢、保持不牢固、再现困难或不准确；记忆的目的性差，选择功能薄弱；缺乏有意义识记能力，主要是机械识记。③语言方面：随智障程度发展，语言发展缓慢，词汇量少、句式简单，句法不准，大多伴有言语障碍。④思维方面：思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、概括、综合的能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性。20．一般情况下，课堂教学按照什么程序进行？（掌握）答：课的类型不同，具体的步骤会有所区别，课的内容不同，具体的步骤也可能有所区别。如新授课往往遵循下列步骤：复习旧课（检查复习）引入新课讲授新课巩固练习布置作业。21．怎样理解特殊儿童的发展限度？（掌握）答：智力落后儿童发展的限度：我们认为，智力落后儿童具有可发展性，并不表明他们的潜能是无限的，不表现他们也能和常态儿童一样会获得高度的发展，并达到正常人的标准。如果那样，他们就不会是智力落后儿童了。也就是说，智力落后儿童可以掌握一些简单的知识、技能，但是高水平的概括、抽象能力差，难以达到很高的水平。22．为什么说特殊教育是特殊的？有哪些具体表现？（一般了解）答：从教育三要素的角度，特殊教育的特殊性主要体现在它的受教育者是特殊的，它的某些教育的方式、方法也有特殊之处，教育者——教师虽然不是特殊的，但对他们的要求和普通教育教师比较，也有独特之处。(1)教育对象的特殊性(2)教育教学措施、方法的特殊性第3页共15页(3)对教师的独特要求除上述从教育三要素的角度，特殊教育有自己的特殊性之外，在特殊教育的任务和实现任务的途径等方面也有独特之处。(4)培养、塑造和缺陷改变并存(5)对发展环境的独特要求23．智力落后儿童的思维水平为什么低？（重点掌握）答：智力落后儿童的思维实际上是和自己具体的经历有关，记住的具体形象就代表了事物的本质特征，由于这种现象的存在，使得他们很难从本质上去把握事物和事物之间的关系，不能从变式的角度来理解事物的关系，从而使他们的学习质量大为降低。24．智力落后儿童的思维有哪些具体的特点？请分别详细说明。（重点掌握）（思维特点：直观具体、概括水平低、四缺乏）答：①思维直观具体，概括水平低②思维缺乏目的性和灵活性③思维缺乏批评性和独立性25．简述如何对智力障碍儿童思维进行培养。（重点掌握）（思维培养：发展言语、培养观察能力、表象、教学中加强训练）答：①发展智力障碍儿童的言语②培养智力障碍儿童的观察能力③表象的内化和改进④在教学法中加强对智力障碍儿童思维的训练26．简要说明智力落后儿童的情感特点有哪些？（重点掌握）（智障儿童情感特点：不稳定、不深刻、不一致、控制差、高级情感发展慢）答：①情绪不稳定，体验不深刻②情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致③控制情感的能力差④高级情感发展缓慢27．智力落后儿童有哪些基本的情感需要？（重点掌握）（智障儿童情感需要：安全、爱、接纳尊重、成功、独立、参与社会活动）答：①安全的需要②接受抚爱的需要③有被接纳和尊重的需要④有求得成功的需要⑤有独立的需要⑥有积极参与社会实践活动的需要28、怎样理解长期目标和短期目标的关系？（掌握）答：目标量由特殊教育需要的程度或难度所决定，它也由学生相应的基础量来决定。按照维果茨基的最近发展区理论，目标量必须是高于或稍难于基础量的；同时，目标量又是学生经过训练或在老师的帮助下能完成或达到的量，即目标量走在发展的前面的同时，它又有实现的现实性和可能性。29、书写教学目标时，描述语言应注意什么？（个别教育计划中的教学目标的描述有何要求？）（一般了解）答：一般情况下，书写教学目标时要注意：①要描述结果，不描述过程②可以给出具体的目标量③可以在目标中更具体地给出评价或通过标准30．简要说明影响智力落后儿童个性形成和发展的因素。（重点掌握）答：①遗传因素的影响。②家庭环境的影响③学校教育的影响④社会的影响第4页共15页31．什么是兴趣？兴趣可以有几种不同的基本结构？（重点掌握）（兴趣类型：时间、内容、倾向性、发展水平）答：兴趣是人对认识或活动的需要的情绪表现，是认识探究某种事物的倾向，它促使人们对某种事物有限注意，并具有向往的心情。①以时间的长短来看，可看成由短暂的兴趣和长期的稳定的兴趣构成。②从兴趣的内容来看，可看成由物质兴趣和精神兴趣构成。③从兴趣的倾向性来看，可看成由直接兴趣和间接兴趣构成。④从兴趣发展的水平来看，兴趣可以分为三个水平：初级水平、比较高级水平（乐趣水平）、高级水平（志趣水平）。32．智力落后儿童的兴趣有哪些特点？（重点掌握）（智障儿童兴趣特点：单调、稳定性差、物质兴趣主导、直接兴趣优势）答：①兴趣单调，范围狭窄②兴趣的稳定性较差③物质兴趣占主导地位④直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢33．简述情绪和行为异常儿童的定义和特点答：从操作的角度看，情绪行为异常就是指：儿童长期存在的能影响自己发展或他人的情绪行为过度、不足、或不恰当的状态。情绪行为异常儿童的特点：①
击行为②自伤行为③多动行为④秽语综合征⑤强迫行为⑥退缩行为⑦不良迷恋②
34．如何理解我国智力落后教育的目标？（重点掌握）答：①发展智力落后者的身心机能，克服其身心缺陷，这是一个总目标。②自我服务③社会适应④劳动和职业技能35．智力障碍教育的三重任务：（重点掌握）（智障教育三任务：传授知识、培养品德、矫正补偿缺陷）答：①担负着给学生传授基础的科学文化知识的任务。②担负着培养学生良好的思想品德的任务。③还担负着矫正和补偿学生身心缺陷的任务。36．教学原则的涵义是什么？（重点掌握）答：教学原则是根据教育目的以及教学过程的特点和规律制定的在教学过程中必须遵循的基本要求。具有人为性。同时，也是根据教学过程的特点和规律提出的，这样对教学过程的特点和规律把握的如何，在一定程度上就决定了制定的教学原则是否科学恰当。因此，要制定智力落后教育的教学原则，首先要研究、把握智力落后教育的特点和规律。37．为什么说制定智力落后教育的教学原则是必要的？（教学原则作为重要的教育理论的内容之一，是每一个要从事教师工作的人必须学习和掌握的。掌握教学原则有哪些必要性：）（重点掌握）（理论与实践意义、管理水平、教材编写）答：①学习教学原则的理论与实践意义②提高管理水平③规范教材的编写38．智力落后儿童教育的教学原则有哪些？（重点掌握）答：从智力落后教育的特殊矛盾出发，所有类别、所有程度、所有学科、所有阶段的智力落后教育应遵循如下教学原则：①身心机技能协同发展原则②个别化原则③直观化原则④充分练习原则⑤积极创设情感情境原则。39．个别化教学原则的涵义、提出依据，以及如何贯彻？（重点掌握）答：个别教学原则是指在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要，为每个儿童设计他们能达到或掌握的基本的学习量，然后采取适合他们的教学方法教授之，以促其发展。个别化教学原则并不是个别教学，原则是在教学过程中要遵循的基本的教学要求，而个别教学则是一种具体的教学组织形式，两个不是一个层次的概念。第5页共15页个别教学和集体教学时一个层次的概念，如果硬要说个别化教学原则和个别教学有关系的话，那就是，个别化是由集体教学到个别教学的一种趋势而已。提出的依据：源于