第四章个别化教育计划

第四章个别化教育第四章个别化教育计划第四章个别化教育本章主要内容第一节个别化教育计划概述个别化教育计划的由来个别化教育计划的主要内容第二节个别化教育计划的制定与施行（重点与难点）评估计划的制定IEP的实施IEP的评估与修订IEP举例第四章个别化教育第一节个别化教育计划概述1、个别化教育计划的由来1975年，美国国会通过的94-142公法规定：必须为每一个受特殊教育和相关服务的残疾人提供一份书面的个别化教育计划(Individualizededucationprogram简称IEP)。并且法律还规定了个别化教育计划的制定程序、包含的内容、参与人员等有关内容。因此，迄今为止，美国的特殊教育一直都在依据法律的条例为残疾学生提供适合其发展的个别化教育。这一做法对整个世界的特殊教育观念产生了深远的影响。第四章个别化教育2、美国个别化教育计划的发展从1975年到1997年，94-142公法共进行了三次修改，每次都是对上一次的完善。第一次，1986年，将94-142公法定义的6-21岁服务对象，下延至3-5岁的学前阶段和0-2岁的婴幼儿期。并要求对0-5岁阶段的残疾儿童实施“个别化家庭服务计划”（IndividualizedFamilyServricePlan,简称IFSP）.第四章个别化教育第二次，1990年，改称《残疾人教育法》IndividualizedwithDisabilitiesEducationAct.在制定个别化教育计划时，主要有以下变化，（1）要增加“转衔服务”（transitionservices）。当时法律中主要指“职业转衔服务”。即儿童到了16岁就要制定个别化转衔服务，当前已经扩展到所有“从一个环境进入另一个环境”的服务。举例，在向阳的例子。（2）增加了两个类型：自闭症和外伤性脑损伤同时承若为注意力障碍（attentiondeficitdisorder）学生提供服务。（3）增加社会工作服务和康复咨询服务。A环境___转衔服务________B环境第四章个别化教育第三次，1997年，保持了《残疾人教育法》的旧称。此次修订有以下变化：（1）“个别化教育计划”的书面文件将更具实用性和强调教育成效；（2）强调将残疾学生安置在完全融合的教学情境当中；（3）增强父母的意见在“个别化教育计划”中的分量；（4）尽量减少教师不必要的书面工作而强调实际的教学过程。第四章个别化教育除此以外，美国还有2002年1月8日，制定了《不让一个儿童落后法案》（NOchildleftbehindACT）,这个法案是小布什亲自签订的。主要内容是要求州政府负起更强的责任，给家长和学生更多的选择。2004年，美国又制定了《2004年残疾人教育促进法》。该法案保留了《残疾人教育法》的主要原则和组成部分。同时也作了相应的变动，主要目的是通过家长参与、提高绩效责任、减少文本工作等方法来促进特殊教育的发展。第四章个别化教育3、个别化教育计划的主要内涵(1)零拒绝(2)不具歧视性的评量(3)个别化教育方案(4)最少限制的环境(5)申诉的程序(6)父母的参予(7)提供相关性服务及各项辅助器材第四章个别化教育4、个别化教育的主要内容第一，学生的基本信息及各种鉴定资料；第二，学生的课程评量结果、康复评量结果、智力和适应能力评量结果；第三，学生的优势和弱势能力；第四，学生的安置建议，包括本期安置和未来可能的安置建议；第五，学生的长短期目标体系以及长期目标的达成期限，如从X年X月X日到X年X月X日；第六，附在短期目标系后面的教学策略。第七，参与计划制定人员的签名。第四章个别化教育第二节个别化教育计划的制定与施行个别化教育计划的拟定与实施程序（1）发现疑似个案:（2）筛选转介之疑似个案（3）实施鉴定:（4）进行安置:（5）实施评量:（6）设计个别化教学方案:（7）进行教学:（8）举开教学座谈与个案讨论会:（9）实施教学评鉴:第四章个别化教育1、发现疑似个案:1.由原级任教师或父母、监护人等实施2.采用设计的观察检核表,针对某些特定行为项目,实施检核3.针对检核结果,初步分析是否需办理转介第四章个别化教育2、筛选转介之疑似个案1.经由初步检核所呈现之可疑性高之个案,办理转介2.办理转介者通常为级任教师、辅导教师及相关人员3.需填具转介表,载明相关资料及检核结果之摘要第四章个别化教育3、实施鉴定:1.针对筛选过的个案,进一步了解个案之性质确定问题特性2.鉴定所使用之工具,应较精密3.鉴定应事先取得个案监护人之同意4.应将鉴定结果分析、撰写鉴定结果报告书第四章个别化教育4、进行安置:1.安置应具弹性、多元、统合2.应关心安置之绩效与成本3.应重视连续性安置的原则4.安置的决定应尊重当事人及父母的意愿5.应采「最少限制」的观念第四章个别化教育5.实施评量:1.评量所使用之语言应为母语2.应具效度3.应由专业人员来实施4.应做广泛性评量,非单一性评量5.应由评量小组来进行6.应包括各种层面的评量7.文化与种族性的差异应关心8.应「再评量」,不以一次为已足9.评量结果应综合考虑,成为综合性报告书10.应提出有效发展的方向性建议第四章个别化教育6、设计个别化教学方案:1.应组织个别化教学方案委员会,共同会商,并建立各项指导程序2.确立各项长短期目标3.提供达成目标的有效建议4.执行教学上应注意的策略性作为5.达成目标的责任区分6.拟实施评量的方式7.目标达成的证据与期限第四章个别化教育7、进行教学:1.规划空间2.撰拟活动设计案3.教学策略之组织4.学级团体、学习小组之组成5.教具资源使用之建议第四章个别化教育8、举开教学座谈与个案讨论会:1.经常性的座谈会,以确保教学活动的顺畅与绩效2.相关支持系统的规划与运作3.累积性的记录,以严密观察学习过程与结果第四章个别化教育9、实施教学评鉴:1.依据目标评鉴2.形成性评鉴3.总结性评鉴4.评鉴之方向应重视（1）长、短期教学目标是否适切（2）评量方式是否适切（3）教学策略是否适切(4)提供之相关服务是否适切(5)既定的行事是否确实执行(6)彼此沟通是否良好(7)是否启导出新的发展方向或明确肯定既定方向第四章个别化教育个别化教育计划举例个案IEP课程评量结果动态评量语言评量第四章个别化教育课后思考题（1）个别化教育的主要内涵包括哪些内容？（2）个别化教育计划制定的基本流程是什么？