关于幼儿提问的研究

第1页关于幼儿提问的研究幼教本科韦雪邈【摘要】幼儿的提问是幼儿求知欲和好奇心的一种表现形式，更是其智力向高层次发展的标志。在幼儿园活动中，集体活动对幼儿提问能力的培养具有重要作用。但是却存在着“缺乏能够提问的环境”，“不敢提问或没有提问的意识”，“教师对问题的敷衍”等问题。面对这一现状，我们应当转变观念，了解幼儿的需要，引导幼儿对周围事物的感兴趣，培养他们提问的能力。【关键词】幼儿；提问能力；培养《纲要》中指出：“对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲，教师要支持、鼓励幼儿大胆提出问题，发表不同意见。”因此，我们应当重视对幼儿提问能力的培养。但是在教学过程中，教师经常对幼儿的提问表现出不耐烦的情绪，尤其是在幼儿集体教育教学活动中，教师对于幼儿与教学内容不相关的提问往往是视而不见，生怕干扰了自己的教学设计和教学进度。教师这种做法扼杀了幼儿探索知识的兴趣，不利于幼儿提问能力的发展。一、幼儿提问能力培养的重要性（一）创设宽松环境，使幼儿敢问环境是一种隐性的教育因素，心理的安全与自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件，因此我们要为幼儿创设一个民主、尊重、宽松、接纳、支持的心理环境，在这样的心理环境中幼儿是安全与自由的，能无拘无束地自由讨论，敢想敢问，敢于积极思考，能无拘无束的将自己的内部潜能释放出来，将自己的疑惑大胆地表露出来，这时需要教师切实转变观念，建立民主、平等、和谐的师幼互动关系，用微笑、信任肯定的目光，鼓励幼儿的语言让孩子感到安全，愉快和乐于表达。在幼儿出错时，用耐心地等待，宽容的态度，及时地引导，对幼儿的问题给予积极应答，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立幼儿提问的自信心。（二）开展教幼儿提问的语言活动，使幼儿明白怎么问当教师开始让幼儿尝试问题时，幼儿很可能不明白教师要他做什么，往往只会说出自己的一个想法。为了帮助幼儿学习提问，教师可以开展一些专门针对提问的语言教学活动，让幼儿正确使用“是什么”、“怎么样”、“为什么”等句式的提问规范用语。首先，教师宜通过幼儿能理解的方式让他们了解什么是问题。如：带有“谁”“为什么”等词语的话叫问题，需要其他小朋友帮忙，自己遇到不懂的问题，又特别想弄清楚，可以问别人。其次，问不同的问题可以使用不同的语言，如碰到不认识的东西，想知道它的名称时，就可以用“是什么？”碰到不会做的事情想知道方法时，可以用“怎么做”，想知道一个事情的原因时，可以使用“为什么”等。再次教师要让幼儿明白什么时候可以提问，为什么要提问，比如阅读课，你想知道故事下面将发生什么事时可以提问：“后来发生了什么事呢？”故事讲完时可以提问：“你明白了什么？你喜欢故事中的谁？”（三）培养幼儿问的兴趣，使幼儿好问幼儿在理解了什么是问题之后，对提问的兴趣了会随之提高。提问不仅是幼儿的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学第2页习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。爱因斯坦说：“提出一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出的新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此而言，教师是否鼓励幼儿提问并给幼儿充分的时间和机会提问是影响幼儿提问与否的一个重要因素。当幼儿意识到教师是支持、鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多，久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。在这一阶段，教师可以先不要在意幼儿提问的质量，让幼儿充分发问，以帮助他们继续掌握提问的方式。而在设置提问环境创设上要多做个准备，充分利用区角，比如，可以设置问题角：收集展示幼儿的问题，随着学习的深入，幼儿的问题也会越来越多，我们可以进行展示，如“宝宝的问题与发现”、“我想知道”等，让幼儿有成就感，从而更愿意提出更多的问题，除此，科学区也是幼儿比较感兴趣的地方，在活动结束后，教师在科学区投放一些与教育目标和内容相关的材料，让幼儿在探索过程中发现问题后，可以及时探索发现问题，如在“认识轮子”以后，区角中为幼儿提供纸盒、圆形卡纸片、球、正方体，幼儿会提出“为什么三角形的积木装上去汽车开不起来呢？”“为什么只有圆形的轮子才能跑呢？”……另外还有自然角中的植物动物，阅读角中的故事这些都是提问的源泉。通过他们对喜欢的东西进行有兴趣地提问，幼儿不仅得到更多的知识，而且越来越爱提问题。（四）适时引导提高问的价值，使幼儿会问有价值的问题尽管幼儿提问的积极性可能会很高，但幼儿的提问常常没有目的且比较简单。这就需要教师不断加以引导，对幼儿提出的质量较高的问题给予及时的强化，而且还要积极引导幼儿提有价值的问题：①顺势引导。幼儿有提问的迹象时，教师应及时顺势引导，给予举手提问的机会。如在组织幼儿《按多种特征分类》的数字活动中，让幼儿讨论提问多种分法。②在难点问题中使幼儿在“困”处“问”。比如《比高矮》活动，让幼儿在争论中提出质疑，为什么一个人有时高，有时矮？然后得出结论：高矮是和其他人比出来的。③利用递进性关系，使幼儿在“悱”处“问”。④故意挑起问题。幼儿没有提问的迹象，但有提问的价值，在这种情况下可以故意挑起幼儿的提问。如学习“比较物体的轻重”，教师准备很多教具，挑起幼儿有哪些方法可以比较呢？⑤舒解明理。提问过程中幼儿之间难免会有争辩，这就需要教师适当引导。可以让幼儿静下心来，一起分析，一起摆出理由，请固执的幼儿仔细倾听他人观点。（五）培养问的习惯，使幼儿善问教师要依据幼儿的年龄特征抓住幼儿思维问题的特殊性进行有效教学，充分尊重幼儿特性，耐心，认真的听取幼儿的提问，并对幼儿的提问给予鼓励和支持，保护好幼儿的探究性和求知欲，对积极提问的幼儿，要采取口头表扬，奖励小红花等形式给予赞扬，激发幼儿提问的兴趣，锻炼幼儿思考能力，比如：在培养幼儿的支持善问时，教师为了吸引幼儿，还可以设置“小问号”比赛活动，让幼儿坚持提问。“疑问是知识的钥匙”，只要经常鼓励幼儿提问，幼儿就会养成思考的良好习惯。第3页事实上，中外研究者都关注过幼儿提问能力的培养问题,[1]费广洪等研究者采用实验法对幼儿的数量进行研究，在量化上分析了幼儿提问的特点，从而指出了幼儿提问的重要性。集体活动是幼儿园主要的活动组织形式，是发展幼儿提问能力的重要途径。幼儿从家庭走入社会的重要一步就是来到幼儿园，除了家庭以外，幼儿园就是他们的第二个家，在这里幼儿园进行生活、学习、游戏和交往，幼儿园就是他们认识世界最主要的场所。幼儿在教师组织的各种集体活动中认识了我们的世界，激发了对周围事物和现象的兴趣。在集体活动中，他们好学爱问的特点也充分的体现出来了，因此，我们应当关注集体活动中幼儿提问能力的培养。二、幼儿提问能力的现状分析然而在集体活动中幼儿提问能力的发展不容乐观。其一：幼儿缺乏能够提问的环境，不敢提问或者是无意识的提问。在幼儿园集体活动中，不管是教学活动还是日常的集体活动，如进餐、盥洗、入厕等，教师都要求幼儿安静不准讲话，因此“没有问题”是非常普遍的现象。在这种以教师为中心的环境中幼儿提问的机会缺少或者是根本没有机会提问。其二：提问数量多，但问题的质量普遍不高。幼儿几乎每时每刻都在发问：“今天午餐吃什么？喝什么汤？我不喜欢喝，我可以不喝吗？”等等，这种数量多却没有多少实际意义的无厘性提问，常常使得教师懒得去回应或者敷衍的应付一下。根据教师在集体活动中对幼儿的提问能力培养的态度、做法和幼儿提问的特点，我认为主要有以下两方面导致了这些情况的产生。（一）教师方面1．缺乏对发展幼儿提问能力的重要性的认识幼儿刚接触社会，对周围的一切都感到新奇、有趣。他们对什么都想亲自摸一摸，看一看，问个究竟。由此可看出，幼儿的提问是幼儿求知欲和好奇心的一种表现形式，更是幼儿一种新的认识需要与自身已有的心理水平不相适应的表现，提问是幼儿对事物感到好奇，探究问题结论的思维活动，也是幼儿思维发展水平提高的主要标志。[1]一些教师认为只有在科学探究类的活动中幼儿才好提问，因此教师也给予了幼儿机会进行提问。其他的类似于绘画手工、音乐舞蹈、日常生活活动等活动中，“没有什么好问的，为什么一定要提问？”等是他们常有的态度。我们应当转变这种观念，在真正了解幼儿的情况下实施教育教学。2．缺乏发展幼儿提问能力的技能，对幼儿的提问行为不敏感对于我们新教师来说，在集体活动中为了完成教学目标，很难将注意力投注到幼儿的好奇心上。记得小班音乐活动《我是人》中，在我范唱歌曲后进行提问：为什么我是人？幼儿基本上都是按照歌词内容进行回答，只有一个小朋友说：“老师，什么是人？”一时间我没回答上来，为了赶进度就忽略了这个小朋友的提问。虽然我没注意到当时他的反应，但是后来我才明白教师给予幼儿的回应在他的提问意识发展中有着重要的作用。所以说有些时候，即使我们意识到应该帮助幼儿发展他们的提问探究能力，也因缺乏相关的知识、技能的能力，不知道在具体的情景中如何帮助幼儿有效第4页地提问。3．教育教学方法存在问题我们时常看到这样的情景：歌唱活动中，教师一句一句的教，小朋友一句一句跟着学，诚然幼儿学会了这首歌曲，除了这些还有什么；社会活动中，教师不断地的重复：“小朋友们，到别人家做客要文明礼貌。”结果呢，小朋友越来越不能集中精神，教师反而累得不行；进餐时间，小朋友安静的像小学生，一派祥和的气氛等等。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着，力求形成合作探究式的师生互动、生生互动关系。然而，在集体活动中，为了达到教育教学目标兼顾整体的发展，我们经常采取讲解讲述法、惩罚等方法进行教育教学活动，在很大程度上仍没改变教师在幼儿学习活动中的中心地位。幼儿根本没机会去提问，这样我们经常就很容易忽视幼儿的个别发展需要，不能做到因材施教。（二）幼儿方面1．缺少提问的经验和技能，提出的问题质量不高幼儿的身心发展特点决定了其提问的特点，从生理方面说，他们的大脑发育还不够完善，大脑皮质的兴奋容易扩散以及皮质对皮下中枢控制能力较差。这就决定了他们的提问具有突发性、表面性的特点，常常是想到什么就问什么。所以我们经常发现，有一些教师意识到幼儿提问能力的培养的重要性，因而在教育教学活动中开始有意识的鼓励幼儿提问、大胆思考，可是常有的结果是幼儿的提问不是太过于简单，就是偏离主题太远。这与幼儿提问的突发性、表面性特点有关。2．在缺乏问题刺激的集体教育教学活动中，缺乏求知欲望，很少有机会进行提问由于教师教学中缺乏幼儿感兴趣的事物，环节设计习惯原有的模式，很难刺激幼儿进行提问。尤其是健康、社会等领域，传统的教学模式中缺乏幼儿感兴趣的环节设计，幼儿很少有机会进行提问。3．严格要求、紧张的集体活动氛围中，幼儿因为缺乏安全感，在不敢提问和不会提问的情况下形成恶性循环有这样一个例子：某小班小朋友正在吃午餐，今天的饭菜非常丰富，有幼儿熟知的西红柿炒鸡蛋，萝卜烧肉，还有一道菜特别好吃，可是它是什么菜呢？某两个小朋友非常好奇，她们两个边吃边愉快的讨论，一个说：“我妈妈肯定知道它叫什么名字，我妈妈经常做好吃的菜给我吃。”这时两个孩子的讨论已经引起了其他小朋友的注意，大家都在讨论，以至于班级里闹哄哄一片。正在吃饭的老师特别生气，制止了这两个小朋友的讨论，并惩罚她们站在一边吃饭。其实，教师完全可以在弄清吵闹的原因之后，根据幼儿的兴趣引导他们对蔬菜的认识。这个教师的处理方式形成的班级氛围很容易导致幼儿不敢提问、不会提问。三、解决策略面对这些现实我们就只能束手无策？我觉得作为一名教师，我们可以通过以下几方面的努力，改善这些现状，培养幼儿提问的能力。（一）转变原有观念，正确对待幼儿的提问在集体教育教学活动中，我们应当转变那些“集体活动为什么要有幼儿的提问？他们会提问吗？提问要是打乱了我的教学计划怎么办？”的观念。教师不能将幼儿的不听话、爱动爱问简单的视为调皮捣蛋，更不能为了完成教育教学计划而忽视幼儿的第5页提问。应当耐下心观察这些行为背后隐藏的幼儿发展价值，保护幼儿的好奇心。蹲下来跟幼儿交流，耐心、认真地对待幼儿的每一个提问。[i]（二）探究使幼儿爱提问、敢提问、会提问