《除数是一位数的笔算除法》教学反思

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思笔算除法是是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算除法。我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种教学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：1.确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。先以解决“三年级平均每班种多少棵？”为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过画图，知道结果；有的学生口算出42÷2=21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果……。交流活动展示了学生探索的成果，也显示学生对笔算方法的大致理解。因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。通过学生画图的过程，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵？”的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告诉学生：“可以再用画图方法分一分，再写竖式”。我们看到。有的借助画图理解笔算的意义，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。稍等片刻我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的;然后再请学生向全班展示用画图的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把5捆小棒也就是5个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是26。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才画图时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。最后，特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同？”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。从运用操作或口算的方法解决问题，到探索用竖式计算，学生始终处于主动地位。学生在自主探索、合作交流中获得对两位数除以一位数笔算过程和算理得理解。2、精心安排实践应用活动，促进学生主动学习。探索除法笔算方法后，组织帮同桌检查对错的活动。全班学生仔细地检查同桌所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：‘你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢？”此时，学生根据自己的体会，很认真的把自己的想法告诉大家：我们听到了不同的意见：“做题时，要信心，不要粗心...‘不要忘记写余数”“数位要对齐，特别是商和被除数的数位要对齐”“要看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。如果没看清，忘记了，就会象小鸭子一样，把题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提醒，真实、亲切。帮同桌检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充满了活力，学生学的主动而有兴趣。整节课，从植树节、植树活动开始，到安排的练习题的活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经理了探索，运用除法笔算方法的全过程，主动构建知识。学生学的快乐、主动，达到了预期的教学目的。