阅读记录卡-研究提纲

《利用阅读记录卡促进小学生课外阅读的实践与研究》研究方案提纲开发区中心小蔡长青一、课题的论证课题研究背景和依据课题研究的理论价值和实践意义我们希望通过阅读记录卡的开发与应用，在教室里营造出读书的气氛，让学生身在阅读中，激发了的阅读的兴趣，使学生乐读；以阅读记录卡为纽带，实现学生、老师与书本相互之间多维有效的对话，交流读书的感受，在快乐轻松的阅读氛围里读书；通过阅读记录卡的应用，让老师指导学生正确的阅读方法，学会阅读，使他们多读书、读好书；通过阅读记录卡的应用，培养学生养成良好的阅读习惯，促进学生课外阅读，提高学生课外阅读质量。阅读成长记录卡最大的价值在于，通过它，学生成为阅读和评价过程中积极的参与者。记录卡经过一段时间的积累，可以在很大程度上测评了解学生的进步，促进学生参与的积极性。当学生创建他们自己的阅读卡时，他们积极地投入并反思自己的阅读。增长的多元认知对学生自信有积极的影响，有利于学生阅读策略的应用，并增长学生评估和修改工作的能力。同时学生继续学习的动机在这种环境中可得到持续增长。同类课题的研究现状与选题的创新近年来，在世界各国的课程改革中，都非常重视儿童的阅读问题，认为阅读能力是一切学习能力的基础和核心。在国内2000年以来“亲近母语研究院”（南京）以“倡导儿童阅读，促进母语教育，营造精神家园”为宗旨的一个实验项目，旨在使儿童在阅读过程中接受母语教育，不断寻找自我、确立自我、丰富自我，从而帮助儿童走上幸福清明的人生之路。2002年，苏州大学博士生导师朱永新教授倡导实施“新教育”，其核心就是师生共读，营造书香校园。许多学校参与此项实验，取得了较好的研究成果。2003年9月24日，扬州维扬的岳乃红把“班级读书会”带进了课堂。但我们也了解到，国内关于开展课外阅读实验的课题注重了宏观上的读书内容的研究，解决读什么的多，缺少微观上的实践者；同类课题的研究关注读书兴趣的培养，读书氛围的营造，以及读书途径与渠道拓展等较多，从宏观上解决怎么读的渠道问题，但没有更微观细致的怎么读的具体方法的系统的指导。另外，关于阅读记录卡近年在全国很多学校也有用到，但它们的记录主要停留在对词句摘录或心得上，相当于做读书笔记，而且很多教师只是偶尔用到，特别是在阅读展示时用到较多。而我们的阅读记录卡，不仅包括对内容的摘录，即阅读采集记录卡，还将分为阶段阅读书目记录卡、阅读交流记录卡、阅读方法记录卡、阅读评价记录卡、阅读心得记录卡等。一个阶段后将形成学生的阅读小档案。因此，我们的课题将着重利用阅读记录卡，具体实践研究阅读记录卡对学生课外读书兴趣、读书的有序性、读书的方法和读书的质量的促进，以促进学生课外阅读，提高学生综合素养。二、目标、内容及方法研究的目标：利用阅读记录卡培养学生课外读书兴趣，掌握读书方法，实现大量阅读，提高阅读能力，增强阅读实效，让读书为学生人生积淀亮丽的底色。我们的理念是“让读书成为习惯，让读书成为乐趣，让读书浸润人生。”研究的内容：阅读记录卡是指书写、记录学生自己、教师或同伴做出的有关课外阅读及评价的材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来记录、评价学生课外阅读和进步的状况。阅读记录卡可以说是记录了学生在某一时期关于阅读的一系列成长“故事”；是评价学生阅读进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式；是记录学生阅读成长史的档案累积。1、阅读记录卡的建立与分类研究设计并构建阅读记录卡的分类及基本内容。主要分为五类：阶段阅读书目记录卡，阅读交流记录卡，阅读方法记录卡，阅读评价记录卡，阅读心得记录卡。每一种记录卡有相对固定的记录内容，且不同年段难易程度也不同。2、利用阅读记录卡引导学生阅读方向，拓展大量阅读。每学期据不同年龄要求，为学生推荐适当的课外阅读书籍，利用阅读书目记录卡，记录学生实际课外阅读的经历，引导学生有序阅读，大量阅读。3、利用阅读记录卡培养阅读方法，培养良好的阅读习惯。根据不同年段的学生特点和能力，利用读书课教给学生基本、易行的读书方法，指导学生做好阅读方法记录卡，记录读收获，小结读书方法。而且要教给学生读不同类别的书，用不同的方法，以提高学生阅读的效率，培养基本鉴赏能力。4、利用阅读记录卡提高阅读质量，提升阅读能力。在不同年段，根据学生的阅读实际，在班级共读某一本或某一类书后，教师指导学生做好阅读交流记录卡，在课堂上开展读书交流活动，探讨阅读疑惑，激发想象，培育创作欲望，提升阅读能力和综合能力。研究重难点1、利用阅读记录卡激发学生读书兴趣，培养学生良好的阅读方法与习惯，培养学生基础的鉴赏能力，提高课外阅读质量。2、构建阅读记录卡形式与内容，开展相对扎实有序的课外读书实践活动。3、探索各种阅读记录卡的应用与语文活动相结合的策略课题研究的方法或方式在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的小学语文课本的推荐书目和与班级读书、课外阅读有关的教学案例、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，从而界定课题、设计课题、论证课题。研究中期：1、问卷调查法：在班级读书课之前和之后都对学生进行问卷调查，得出班级读书课的效果和课外阅读对儿童发展的重要影响。2、比较法：比较学生间差异，查找阅读的共同规律，对学生进行有效的阅读指导。3、记录法：平时做好学生阅读检查工作，为研究分析提供资料。4、访谈法：对学生进行访谈，交流阅读感受，及时改进阅读方法。5、课堂教例研究法：通过观察班级读书课课堂教学案例，对相关问题进行深入的研究分析,挖掘发现,从中寻找带有规律性、普遍性的成份，以便更高效的指导课题研究。在研究的后期，主要采用经验总结法。鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。三、课题的实施课题研究过程计划（课题研究的阶段工作安排）总结法2014年3月——2017年6月（主要是三年六个学期，分三个阶段）第一阶段：2014年3月—2014年9月1.填报中山市2014年立项课题申报表，上报开发区教育办公室课题组，经课题组领导批准后做好“课题实施方案”。2.课题组负责人开课题动员会，分工安排，交流实施方案，学习课题相关理论知识，为后阶段的工作做好充分准备。3.开展学生阅读记录卡的建立与分类研究。第二阶段：2014年9月---2017年1月1.课题组按实施方案开始开展工作，根据课题组成员的意见，完成课题论文和研究报告的撰写及修改工作。2.召开课题研究工作交流会，确定阅读记录卡促进小学生课外阅读的实践与研究的配套活动开展。3.记录和反思上一阶段中出现的一些建议和意见，形成文字性相关资料。4.做好实施阶段过程中研究“利用阅读记录卡引导学生阅读方向，拓展大量阅读。”的积累和汇总。5.收集学生阅读记录卡，集结成册。6.聘请市教研室语文学科专家及时对课题进行指导，接受专家的中期评估验收，确保课题顺利进行。第三阶段：2017年1月---2017年6月1.召开课题成果鉴定会，对课题论文、研究报告和专著初稿进行反复修改，最终定稿。2.阅读记录卡读集成阅读的一系列成长“故事”；对学生阅读进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。编成师生“阅读成长卡”记录集。3.撰写结题报告等。课题研究的主要措施课题组人员分工（张贤、欧健芬、黄萍、张建超、朱凌、童心、蔡长青）课题研究保障条件四、课题的预期成果（阶段成果、终结成果要实在可行）五、经费预算