利用学生自主学习的方式来实现信息技术课的高效课堂

利用学生自主学习的方式来实现信息技术课的高效课堂区县：天津市塘沽区渤油一小姓名：王苓学科：信息技术利用学生自主学习的方式来实现信息技术课的高效课堂摘要：教会学生自学是教会学生学习的关键，有助于“学生的终身发展”这一教育理念的实现。利用：“学生自学”－＞“练习精讲”这一自主学习的教学模式，可以实现信息技术课的高效课堂。学生通过教师指导下的自学，可以快速建构知识；通过自主练习、反思错题及教师的精讲，可以缩短教师“教”的时间，使学生对知识进行不断的调整与修正，最终形成正确而独特的认知。关键词：自学指导先练后讲动态生成教学难点“高效课堂”必须以学生终身发展的教学理念为指导，是学生主动学习、积极思维的课堂。高效课堂强调在规定的课堂教学时间内，要完成预定的教学目标，学生要扎实掌握所学知识，而不是把任务留在课下，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。在长期的教学实践中，我设计了适用于学生自主学习的教学模式：学生自学－＞练习精讲。一、科学设计“自学指导”是构建高效课堂的基石皮亚杰建构主义学习理论认为，在学习活动中，学习者是主动建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、学习中逐步形成自己对现象的理解和看法，是自己独特知识的创造者，是学习的主人。“学生自主学习的过程”是建构知识的开始，通过这个环节，学生对知识有一个初步的认识。楼房的地基打得好，才能盖得更高，才会更结实。学生自学的过程就好比打地基，在自主学习的课堂中占有非常重要的地位。因此，教师必须科学地设计“自学指导”，才能给学生以有效的指引。“自学指导”的作用是告诉学生“怎么学、要学会什么”的问题，这是一节高效课的基础。没有指导的自学，是盲目的，学生也无所适从，自主学习的效率一定是低下的。在自学指导中，一定要指出学习目标，没有目标的学习，会使学生像无头的苍蝇，不知道往哪里飞，不知道要完成什么任务。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”所以，教学目标必须十分清晰的让学生知道。我设计的自学指导中包括：“自学方法”和“教学目标”。“自学方法”要清晰的告诉学生应该怎样去自学；“教学目标”是告诉学生应该学会什么。下面是我在教学“计算机的小管家”这一课设计的自学指导：1、通过看书22页的引言部分，知道什么是“计算机的小管家”。2、阅读课本22页正文部分，掌握“桌面、图标、任务栏、开始”的位置。3、运行桌面上的“学习鼠标软件”，学习鼠标的“单击、右击、双击、拖动”的操作方法。这样的自学指导，学生看得清楚明白，知道用什么方法学、学什么，所以特别有效率。二、“练习精讲”是实现高效课堂的途径“练习精讲”是指通过学生练习反思与教师有选择性的精讲教学难点，是学生对“自主学习”得来的知识进行重新整理、深入认知的过程。在这个过程中，通过“先练后讲”的策略与“动态生成教学难点”的方法，给学生以充分的练习与反思的时间，同时缩短了教师教的时间，使教师的“教”真正启到了“画龙点睛”的作用，有效的提高了课堂教学效率。1、“先练后讲”可以启到事半功倍的教学效果“先练后讲”这种教学模式可以使学生对已有知识进行不断的调整与修正，最终形成正确而独特的认知。传统的教学模式是“先讲后练”，学生跟着教师的思路走，这样会造成两个弊端：一是会造成学生在听讲时，被动接受教师传达的信息，自己无法建构知识，也不知道是否掌握了授课内容。有时候觉得似乎听明白了，可做练习时才发现根本就没有掌握知识。可这时教师往往不会再细致地讲解了，会造成学生想学时学不到的情况。二是一些学生在听讲时，只是被动地听，没有主动地参与进来，会造成精神不集中的现象；或者认为知识很简单，不用听。做练习时才发现遇到了困难，想听时，教师不可能再系统地讲了。“先练后讲”是指学生在自主学习后先进行“有答案的练习测试”。测试完毕后，如果发现自己有错题，则要反思自己的错误之处，可以翻看书本资料，查找错误的原因。通过翻看资料和认真思考后仍没有解决的，学生一定非常急切地想知道错误的原因，教师这时再精讲这个知识点就启到了事半功倍的教学效果，也符合学生的认知规律。2、利用好“动态生成的教学难点”可以提高教学效率教师在教学中要运用自己的教学智慧，正确处理好预设与生成的关系，要做学生反馈生成信息的鉴别者、重组者、促进者，及时捕捉与提炼有价值的生成信息，并纳入自己的教学设计中。在处理“确定教学难点”的问题上，更要坚持以课堂上学生的认知情况为主的原则，及时获取学生反馈的信息，确定“教学难点”，从而实现高效课堂。大部分教师都会在自己的教案上清楚地标明“教学难点”，是根据自己对教材的理解，和以往的教学经验中得出来的。教师往往花了大量的教学时间在突破“教学难点”上，可在实际教学中，教师预设的“教学难点”有时候不是真正的教学难点，因为学生的认识水平和以往是不一样的。这样就浪费了授课时间，还有可能因为授课时间不够而错过精讲真正的“教学难点”。通过学生的反馈练习，大家都掌握不好的知识点，需要教师精讲，这才是学生动态生成的真正的“教学难点”。例如，在教学“收发电子邮件”一课时，按照我以前的教学经验，预设的教学难点是“发送带附件的邮件”。而学生在发送普通邮件时，遇到了问题。我让临近同学互相发送邮件，他们发送时都失败了，问题出在“电子邮件地址”上。学生们登录邮箱时，用的是自己的“用户名”，一些同学把“用户名”和“电子邮件地址”混淆了，发邮件时，填的是别人的“用户名”，而没有填完整的电子邮件地址，所以发送失败。我根据练习反馈的情况，马上精讲了“用户名”和“电子邮件地址”的区别，同学们这时的记忆非常深刻，以后再也没有出现类似的情况。后来练习“发送带附件的邮件”的环节反而很顺利，同学们通过自学都能很快地掌握。如果教师还按预定的教学计划执行，学生不但在“电子邮件地址的组成”上没有学明白，还在“发送带附件的邮件”这个环节上浪费很多的教学时间，这节课的教学目标很可能完成不了。所以教师必须把握好学生“动态生成的教学难点”，这样学生不但知识点学得更透彻，还会节省教学时间。在以学生自主学习方式为主的教学中，教师要坚持以学生为课堂教学的主体，必须根据课标要求和学生实际，科学合理的设计“自学指导”；利用“先练后讲”的教学策略，根据学生的练习反馈情况，及时的精讲难点。这样把课堂上的大部分时间还给了学生，使学生有了更充分的练习和思考的时间，课堂学习效率就得到了明显的提高。参考文献：1、王敏勤怎样实施高效课堂2、小学信息技术课发展性学习成绩评价体系的探索与实践