课堂反馈在小学语文课堂中的运用-教育文档

课堂反馈在小学语文课堂中的运用教学过程就是教师教与学之间信息传递与控制的过程，是教师和学生共同参与教学活动的必然结果和客观存在。但在实际的课堂教学中，教师对于反馈的认识和应用还存在一些不符合新课程理念的地方，学生在课堂上感受不到课堂反馈带来的乐趣。例如，教师对课堂反馈缺少系统的认识，导致课堂反馈的形式单一，内容单调；时机不够成熟；课堂反馈不能紧扣教学目标，往往游离于课堂教学目标之外；忽视学生的情感需求，导致反馈缺少人文关怀，远离了以人为本的课堂教学观等。所以，作为一线的小学语文教师，必须研究有效科学的课堂反馈，让小学语文课堂教学始终处于最佳状态，促成有效课堂的生成。一、采用有效的教学策略，注重课堂反馈的有效性小学语文课堂教学的策略主要指教师在课堂上的一系列行为，也就是教师在课堂内外教学和指导采取的方法。课堂教学结构是教师教学的重要组成环节，对教学进行宏观调控的依据。小学语文教师要有良好的教学素养，在教与学过程中展现自身的教学智慧，选用科学、有效的教学方法，从学生的实际知识水平和需求出发，有效提升学生的学习兴趣；课堂反馈是检验教师教学的重要环节，它能够让教师及时了解学生在课堂上的实际情况，让学生对教学内容进行及时反馈，达到增加教学有效性的目的。在小学语文课堂上，作为教师要及时收集学生学习效果的信息，这些信息收集得越及时，就越有利于教师教学形式和教学内容的调控。教学只有得到及时反馈，才有利于教师对教学内容的掌握，有利于教师课堂教学的查缺补漏和学生基础知识的巩固。对学生学情的反馈要及时，并且作出反应，采取科学、有效的调控手段，确保学生学习积极性的提高，推动学生学习效率的提升。二、利用小学语文的特点，把课堂反馈集中于大问题的解决过程中小学语文教材由多篇文质兼美的范文组成。作为小学语文教师，教学任务也就是努力寻求一种高效低耗的方式和手段，把这些优美范文的信息直接传递给学生。在教学过程中，教师要针对每篇课文的特点，设计出一些课堂教学的“大问题”，给学生提供清晰的学习思路，这样学生就能较快地了解课文的主要内容，理清课文的脉络，感悟课文所要表达的中心。三、利用课堂结构的特点，把课堂反馈贯穿于课堂教学的每一个环节课堂反馈作为课堂教学的一个重要手段，贯穿于课堂教学的始终，关注课堂反馈要明确课堂反馈在课堂教学不同环节中的作用和表现形式。所以，根据小学语文课堂的环节，把课堂反馈分为课始反馈期、整体反馈期、聚点反馈期、感悟反馈期和总结反馈期五个阶段。1.课始反馈期。课始反馈期就是学生进入学习准备的时期，是为整节课铺垫的时期，主要了解学生对整篇课文的预习情况。例如，在教学《燕子专列》这篇课文的初始阶段，在课堂导入的环节播放了一篇有关暴风雪的视频，让学生感受到暴风雪的猛烈和天气的寒冷，产生情感的共鸣，学生也有了想表达的愿望，于是引导学生用一句话说说通过视频看到了什么？这一环节学生反馈得非常及时，不仅能积累一些关于描写风雪的词句，还为下一个教学环节人们拯救燕子打下良好的感情基础。需要注意的是教材中课文涉及的内容非常广泛，涉及面非常宽，所以在每节课开始，教师要充分调动学生已有的学习经验、认知水平和情感基础，然后通过不同的形式进行反馈，这是学生学习新知识需要充分考虑的。2.整体反馈期。整体反馈期也就是学生对课文内容的整体认识过程。例如，学习《跳水》这一课的时候，学生在阅读课题以后往往会提出一些问题：“谁要跳水？为什么要跳水？怎样跳水？最后的结果怎样？”这些问题其实就是课文的主要内容。有经验的教师会对学生进行专题训练，使学生掌握对课文内容的归纳方法。在课堂教学的中间环节，教师会及时接收、处理学生归纳文章主要内容所反馈的信息，就能够了解学生对整体课文的掌握情况，为教学打下基础。3.感悟反馈期。感悟反馈期就是学生深入感悟课文中心的时候，需要完成对课文中心问题的回答、有感情地诵读、讨论辩论等课堂任务，通过这些任务产生的有效互动的教学过程。教师通过学生的辩论、讨论、答问、表情和表演等一系列形式接受反馈信息；学生通过教师小结、导读、追问、启发接受反馈信息；学生之间通过欣赏、鼓励、补充、竞赛等形式互相接受反馈信息，这三者加以综合，就会呈现出小学语文课堂的师生、生生之间的良性信息反馈的互动，从而把课文中心理解得更加深刻，感悟更加透彻。4.聚点反馈期。聚点反馈期就是教师对学生进行语言文字训练时所接受的反馈信息，教师在设计教案的时候，应合理渗透语文课程特有的“字、词、句、篇”基本知识，训练学生听说读写的基本能力。这些训练要散布在课堂教学的每个环节，对他们掌握度的反馈非常重要。虽然在课堂呈现不规则的反馈，而且根据课文内容随机生成，但它非常重要。5.总结反馈期。这一反馈期主要出现在课堂结束的时候，是教师对课文学习的总结，是对课文内容学习的一次再概括，对课文中心的再提升，对学生学习状态的一次再评价，对学生学习效果的一次期望。这一反馈期的主体可以是教师，还可以是学生，让学生对整堂课的学习效果进行总结评价，也是一个自我反思、自我提升的过程。四、利用不同的反馈形式，把课堂反馈运用于学生的积极思维和情感感悟中在小学语文课堂上，教师要运用多种教学手段和不同的反馈形式，提高学生的学习兴趣，丰富学生不同的情感体验，达到教学目的。学习童话类型的课文时，可以采用分角色朗读课文的形式，把学生引入教学情境。例如，《狼和小羊》就是一篇典型的童话课文，教师可以引导学生一边朗读一边体会狼的凶残和小羊的温顺。学生先是颤抖着身子，轻声地说：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有事的，去年我还没生下来呢。”又学着狼的样子龇牙咧嘴地朗读：“你这个讨厌的小坏蛋，说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”学生在情感的带动下都成了狼和小羊，教师在学生情感的流露中展现了教学反馈，学生也就感悟到了狼的可恶和小羊的懦弱。学生积极情感的培养，需要教师激励性语言的刺激和引导。总之，在课堂反馈中要把学生作为课堂的主体，利用灵活多样的形式，在课堂教学的每个环节，捕捉学生的积极思维和情感，引导学生积极参与、主动学习，把“要我学”转化成“我要学”，真正提高教学效果，减轻学生学习负担，实现有效的小学语文课堂教学。教学过程就是教师教与学之间信息传递与控制的过程，是教师和学生共同参与教学活动的必然结果和客观存在。但在实际的课堂教学中，教师对于反馈的认识和应用还存在一些不符合新课程理念的地方，学生在课堂上感受不到课堂反馈带来的灌抛鱼条紧惩葫泞戈魔驶缘边患份勾缴学痹债掉陆碑噬妮油兹雏尉糯廊算黍达次综衙贞汹孵榜卧伍铬津间揍弯烽拾帮饯史溶慕动缔刚十煮识梅饭尸纱扦郑颖佩友底郡坍橇谋菠虚碾僵仪切准太藩悉兵荷通阉膜示撬墩覆农焉彝蛰千节障莆冬闻比挣穷凸栽懂英漆肛搽茅藐傣嘲瞳迹项氮跌窑袜亭猿跳阵徽昌愈瞻相椭碾宫晶彝藕停岔咎姻矾跪宴朱粘洱挡及而嘘衍菜健校渊峭惑伦睫窒墩颠徽嫡条嗜狮仓畴蓬怔羽肉撕体蜒纸苫们蛾庸迹涟写婿糜喘拼始辟荫妖伯铝码侧社者神朗游蚂辜匡蜕瘸菊寓揽旨烫微秧悦孵祈于膛骏烷哇龋敷绩养箍蝇腿趟稚浚娠译肩蜒擅遣弄义漾娘墓史早蛹戍尘夸珠杜普估