如何进行教学反思

如何进行教学反思反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，从自己的实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的重要途径。一、反思性教学的特征：1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。反思性教学的反思不但是教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，更是一种可重复实验的研究意义的反思；它是用科学和人文统一的方式解决教学主体和教学目的、以及教学工具等方面的不足之处，千方百计追求更好地完成教学任务，因此具有较强的创造性。2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力，可以进一步向更合理的教学实践努力。3.反思性教学以强调两个“学会”，重全面发展学生、教师的过程。一是使学生“学会学习”，全面发展学生；二是教师要“学会教学”，即教师要把教学过程作为“学习教学”的过程，自身获得进一步发展，成为学者型教师4.反思性教学以增强教师的责任感来进一步树立良好的师德，进而进一步规范教学行为，提高课堂教学质量。二、教学反思的主要方法1、撰写教学日记。教学日记是教师对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的创造性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有改订的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等等。考虑到大部分教师的教学工作量都很重了，很难抽出时间来写教学日记，这里介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格。教学反思表教师可将此表附于每课教案之后，在教学告一段落之后填写此表格，主要就“反思与心得”予以梳理和记录。2、利用教学录像进行反思教师也可以借助现代教育技术（主要是教学录像）来进行教学反思。教师可以自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课（或假如让自己上这节课将如何设计教学）”等问题，这时，最好找一位（或几位）同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。如果有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。3、教师间的交流讨论教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与其他教师的交流对话，反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和其他教师进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自于交流对象的反馈性往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情景，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。三、反思对教师专业发展的作用1、反思有助于教师把自己的经验升华为理论反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师可以做的不仅知其然而且知其所以然。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。2、反思有助于教师提升教育教学实践的合理性教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。反思可以看作是教师在其职权范围内改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。3、反思有助于教师获得专业自主反思可以提高教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面更具有自主性。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。4.思有助于教师形成优良的职业道德教师形成反思意识，养成反思习惯的本身就是对教育事业、对学生、对自己的责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。怎样书写教学反思作者：佚名文章来源：网络转载点击数：76更新时间：2007-10-1116:13:55教学反思是对课堂教学情况的自我诊断，属于过程性和须施行的教学研究，它可以帮助我们及时总结课堂教学的得失和经验教训，长期坚持，不但有助于我们很好地把握教学规律，创新教学方法，提高教学效果，而且有助于我们积累教学科研资料，增强教学研究能力，提高写作水平。由于教学反思是自我诊断，是写给自己看的，是供自己进行教学科研用的，所以，它要求一定要讲真情、说真话，勇于自我剖析，切忌大话、空话甚至是假话。书写教学反思着眼于自身发现问题、分析问题、解决问题能力的提高，所以，一般格式是：先叙述事实正反两方面的（事件、行为、现象），再进行分析（原因、利害），最会提出改进措施办法。分析，是教学反思的主体部分，最好有理论依据或上升到理论高度。教学反思属于“随笔”性问题，是在教学过程中的有感而发，因此，其篇幅本着“有话则长，无话则短”的原则，一般掌握在三、五百字，这样，既不会造成过重的书写负担，也不至于走上形式主义。教学反思的内容是宽泛的，只要使课堂上进行的、发生的、和存在的都可以写。具体来说，至少有以下46各内容可写：1、我的课备得怎么样？2、我的教学设计合理吗？3、本课的教学效果令人满意吗？4、课堂上的练习有效吗？5、学生的主体作用发挥了吗？6、本节课我讲授的时间多吗？7、教学环节衔接得好吗？8、课堂上讨论的问题对发展思维有作用吗？9、重点问题讲透了吗？10、引导是否得法？11、我讲话的音调、情感怎样？12、我的体态语言是否丰富？13、我在教室里是如何走动的？14、微笑教学了吗？15、对理解有困难的学生耐心吗？16、鼓励学生了吗？17、训斥学生了吗？18、多媒体手段是否合适？19、授课后感到快乐吗？20、导致我心情不佳的事情？21、尊重学生例举。22、我感到自豪的教学活动是什么？23、学生听课时的反应如何？24、学生学习状态描述。25、组织教学有效吗？26、学生与我合作了吗？27、本节课的异类观点。28、意外发现学生的闪光点。29、XX（或某类）学生情绪反常之原因。30、关注现实生活的情况。31、与其他学科融合贯通了吗？32、课堂上师生对话的形式。33、师生交往互动的状况。34、教给学生方法了吗？35、哪些教学设计得很好。36、非预期性事件处理得怎样。37、从学生那里学到了什么？38、在什么样的情况下，感到与学生的关系最密切？39、哪个教学精彩片断值得仔细咀嚼？40、哪个突发事件令我左手不及？41、什么时候、什么情景下感到最焦虑沮丧？42、自我感觉这节课成功了吗？43、课堂上关注到后进生了吗？44、下次再讲，将在哪些地方做得更好些？45、需要自己重新理解把握、或向别人请教的问题？46、对教材中的问题所持有的观点。如何写教学反思新课程来临的时候，我们对教师进行了多轮培训，可以说，教师对新课程的理论是并不缺失的，关键在于如何把新课程理论转化为课堂的实践。教师是新课程的实践者，在操作的过程中，一定会遇到这样或那样的问题，对问题的思考，是最宝贵的财富。我们不仅要做好一个教师，更重要的是要做一个有思想的教师。那么，教学反思，是提升思想的最佳方式。一直在提倡教师们写教后反思，因为教师只有在反思中才能不断地成长和进步，如何才能写好教后反思呢？我觉得应该从以下几个方面去做。1、记成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2、记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。3、记教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、记学生见解在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。5、记再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。北师大版四年上《确定位置》教学反思1、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如导入时的找朋友、根据座号找新位置的活动和练习时选取的动物园和游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。由于学生对第几排第几个有自己的生活经验，所以，第一个教学活动设计了找朋友的环节。学生对谁座在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活经验与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生认识到确定位置也是要有一定标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，教师又设计了第二个教学活动——请学生根据自己手中的座号找到自己的新位置。在发给学生的座号号中，教师有意安排了几个“数对”形式的座号，还有两个不完整的“数对”，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，教师不急于解答、揭谜，而是引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，认识了“数对”。在学生认识了“数对”之后，教师马上提出“数对”在写法上可不可以