学前教育研究方法教材思考题

1第一章一、多选题1、学前教育研究方法的层次有(BCD)B．方法论C.一般方法D.具体方法2、幼儿园教师反思的特征有（ABCD）A.过程性B.实践性C.针对性D.反省性3、教育实验法开创者是（ABC）A普莱尔B梅伊曼C西蒙4、儿童脑功能成像研究的技术有（ABCD）A．ERP技术B.FMRI技术C.PET技术D.NIRS技术5、学前教育研究量化研究常用的统计软件有（ABCD）A.SPSSB.SASC.LiserlD.MultilecelAnalysis二、名词解释1、广义研究广义研究是指研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动。2、狭义研究狭义研究是指专业研究人员从事的专业科学研究，是追求真理、探求规律的研究。3、方法论指方法论主要探讨研究的基本前提假设、逻辑、原则、规则、程序等问题，它是指导研究的一般思想方法或哲学。24、一般方法一般方法是指一般科学方法，是介于哲学方法论与具体研究方法之间的系统科学，具有跨学科的性质，是现代科学即自然科学与社会人文科学发展综合的结果。5、具体方法具体方法是指适合特定学科的专门的研究方法或技术手段。6、基础研究基础研究是指纯科学研究或学术研究，注重于一般知识、普通原理和原则的建立。7、应用研究应用研究是指运用基础研究得出的一般原理和原则，针对某个具体的实际问题，深入考察某一局部领域的特殊规律。8、开发研究开发研究是指根据学前基础研究和应用研究的成果，为学前教育工作者提供能够直接运用的教育产品。开发研究也是学前教育研究的一项重要内容，它具有可实际操作即“拿来就用”的特点。9、质性研究质性研究也称定性研究，是指以文字和图片对教育现象作描述。10、量化研究量化研究也称定量研究，是指用数字对教育现象加以量的表示。3三、简答题1、学前教育研究过程由哪6个环节组成？学前教育研究过程由以下6个环节组成：①选择研究问题；②查阅文献；③研究设计；④收集资料；⑤整理分析资料；⑥成果表达与评价。2、学前教育研究技术专业化表现在哪些方面？①量化统计软件；②质性统计软件；③以脑成像为代表的专业化科技手段。3、简述质性研究的特点。质性研究的特点主要表现为强调研究者要深入到研究现场，和被研究者一起生活、工作，了解和关心他们，同时对自己所使用的方法进行反省，注意自己和被研究者的关系对研究的影响。质性研究的目的不是通过对样本的研究找到一个可以推广的普遍规律，而是对社会现象进行深入细致的研究，再现其本质，从而为处于类似情境的人和事起到一种观照作用，通过认同而达到推广。质性研究特别强调对研究过程的报道和讨论，这有助于读者了解研究过程，从而对研究的可靠性作出自己的判断。4、简述量化研究的特点。量化研究的特点是认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素影响；主4体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识；事物内部和事物之间必然存在逻辑关系，对事物的研究就是要找到这些关系。其重要前提是：研究对象不依赖于研究者而独立存在；事物本身具有内在固定的、可以重复发生的规律；事物的量化维度可以用来计算事物的“质”。5、简述基础研究的特点。基础研究的特点表现为其目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论，它虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它能够对教育实际工作提供带有普遍性的指导。6、简述应用研究的特点。应用研究的特点是：①一般原理情景化、具体化，提出具有较强针对性的应用理论和方法；②其研究目的在于解决实际问题。四、论述题1、试述学前教育研究方法的演进。学前教育研究方法的演进经历了三个阶段：⑴直观思辨的经验化阶段这一阶段的学前教育研究处于未分化或独立状态，人们对儿童及其教育缺乏科学观念，凭经验和直觉臆断来了解学前教育现象。受启蒙运动的影响，一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性、遵循儿童成长的自然法则等口号。该阶段的时间跨度为文艺复兴到19世纪前半叶。⑵实证分析的自然科学化阶段。随着科学技术的发展，特别是教育学、心理学、生理学等母体学科的成熟，学前教育学步入了实证分析的科学化阶段，其重要的标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教育实验法、比奈的儿童智力测验法等。520世纪初受以行为主义为代表的科学主义思潮的影响，学前教育研究走上了追求自然科学化的道路，将实验法、测量法作为最科学的方法加以推崇。⑶方法整合的多元化阶段19世纪后半叶学前教育研究者逐步发现自然科学研究走向的实验法、测量法并不能解决所有问题，科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，如只重事实不重价值、只重准确不讲有效、只讲程序不问意义，因而以高扬人文精神的质性研究很快形成了强劲势头，并逐步实现了多元方法的融合。特别是受行动、研究方法生态学运动的推动，目前多元方法整合已深入人心。2、为什么说幼儿园教师可以成为行动研究者？幼儿园教师可以成为行动研究者，首先，行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问展开的。一般研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际的教学问题，以改进实际教学和解决实际问题为研究目的。其次，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是，研究虽然是针对教师遇到的问题，但并不表明他们是问题教师；相反，优秀的教师才会不断改进自己的教学行为。因此，行动研究不单是知识的增长，还意味着教师专业水平的提升。事实上在行动研究中，教师要采取某些教学策略行动来改善问题，就像一项研究假设。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实是研究的一部分。换句话说，行动研究是一种教学方式，在这种方式下，教学和研究二者是不可分割的。学者的研究往往在教学策略和学习效果之间寻找出一定规律，而教师只需跟从这些学者的建议，使用某种教学策略，便会有某种效果。行动研究教与学的复杂性在于，教师需要辨识身处的教学情况，搜集证据，从教学中反思，探讨对策，改善教与学。因此，行动研究不但不会削弱教师的判断，反而是赋权给教师，增强6教师的判断能力，从而做出更理想、更有效的教学决策。有人认为行动研究只是一线教师的一些个案研究，方法欠严谨，无法作出规律性概括，这种对个案研究的见解是不妥当的，因此研究能否有一般结论不取决与撰写报告的研究者，而是由读者来判断。换句话说，其他教师在阅读研究报告时若能有所启发，反思现状，从而触发他们区正视自身的教学问题，这些个案研究便十分有用。在行动研究中最重要的不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现状，从而做出适切的判断，改善教学实践。进行行动研究的教师会抱着务实而怀疑的态度，怀疑是因为他们不相信什么翻天覆地的伟大变革，务实是因为他们愿意一试：“我会验证这是否可行”“我关于探讨哪种策略凑效”。他们一方面对伟大理论抱怀疑态度，另一方面亦会从实际考虑其可行性。而社会所需要的，正是这些相信能从实证中寻求变化的反思型教师。唯有此，教师的专业成长才是真正可行的。3、为什么说成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要？成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要。教师专业化发展是20世纪80年代以来的世界性潮流。教师专业化的实质是教师即同律师、医生、职业经理等专业化人士具备专业能力一样，应具备相应的专业能力。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念深入人心，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作教师专业化的同义词，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。在教师专业化的进程中，从追求教师职业化的专业地位和权利，到重心转向教7师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。将学术性与师范性结合起来，教师教育的专业化也相应提到与文、理、工、商等专业并驾齐驱的地位。未来的教师专业化发展，有赖于深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革，提高教师的专业素养和适应能力；有赖于改革和加强高等师范院校的德育工作，提高教师的专业道德水平和专业精神修养；有赖于构建完善的预备教师专业实习制度，提高教师的专业技能；有赖于贯彻终身教育思想，实现教师教育一体化，保持教师教育的一贯性和统一性；有赖于优化配置教育资源，推进教师教育多元化，提高教师教育的效益与质量，千方百计地提高教师的专业训练与专业发展水平。所有这些都与教师作为一个研究者的素养紧密相关。4、试述学前教育研究的特点。从研究对象看，学前教育研究的对象是学前教育现象，特别是学前儿童。学前教育研究要适合学前儿童这一研究对象的特点，采用适宜的方法，才能获得真是客观的结论。从研究过程看，学前教育研究要探索学前教育科学的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律、研究学前教育科学的知识体系为目的，进而用于指导学前教育实践，改进学前教育的内容和方法，提高学前教育质量，更好地完成学前教育的任务。从研究的内容看，狭义的学前教育研究的范畴是幼儿园里幼儿的行为活动和教师行为活动。广义的学前教育研究的范畴除了包括托幼机构的所有教育现象外，还应包括家庭、社区、国家、社会关涉学前教育的经济、政治、文化、制度、思想、观念、行为方式等方面，包括3岁以前的婴幼8儿、新生儿、胎儿等所有的教育问题。因此学前教育研究的内容广泛而深刻，既有宏观又有微观，既有基础性又有应用性，既有社会性又有个体性。从研究的学科性质看，学前教育不单纯是一门应用性科学，它注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。在进行学前教育研究时，涉及与儿童发展学科的关系。学前教育与儿童发展为两门既存在密切联系又相对独立的学科。二者各有其特殊性，前者属于社会学科，研究作为社会现象的学前教育问题；后者则属自然科学与社会学科的跨界学科，二者又紧密关联，表现为：①学前教育研究要依据儿童发展学科提供的规律，探讨如何促进幼儿的发展问题，同时现代社会的儿童发展总是在教育条件下的发展。②学前教育研究需要探索学前教育过程中的知识和价值观念等的教育现象，这些教育现象常常需通过人的心理行为现象的观察和分析来研究其发展变化，或检验其效果，因而需借鉴吸收有关的儿童研究理论和方法。③有时在一项研究课题中，既有研究儿童发展的成分，又有研究教育的成分。学前教育研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育应当“怎么做”的问题，即通过研究提供有效的教育措施和环境条件，注重研究如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面协调发展，促进教育质量的全面提高。5、试述学前教育行动研究的特点。学前教育行动研究的特点体现在三个方面：①研究主体为幼儿园教师或其他学前教育实践工作者，研究方式适合其工作实际。②研究的问题具有针对性，而且可以即时运用于实践工作的改进。③通过研究可以促进幼儿园教师教育观念的转变和教育技能的提高，增强科学育儿的自觉性。行动研究作为教育科学研究的一种类型，具有非正规性特点，它是将改革行动与研究工作相结合，“在行动中研究，在研究中提高”，重在为教育教学改革服务。9五、案例分析李笑笑是一位幼儿园教师，入职时进了一所经济开发区新办的中心幼儿园，这里教师紧缺、班容量大，工作高速运转，日常琐事被忙得晕头晕脑。不觉间15年过去了，她要评高级职称，笑笑的教学功底还不错，被评为市教坛新秀，但高级职称需要研究课题、论文，同事告诉她，评职称的论文需要的是文笔和写作技巧，有论文课题就能申请到。1、论文写作主要靠文笔？申请课题靠论文吗？论文是研究的最终表达，但论文写作不等于研究，文笔只能使写作更到位，没有研究基础、资料的收集和整理，写出的论文只能是空洞的。研究是完整