改进作文评价方式-提高学生写作素养-文档

改进作文评价方式，提高学生写作素养从某种角度来说，学生作文能力的高低是对其语文素养的真实写照，也就是说，小学作文教学是提高学生语文素养的重要保障，也是培养学生写作素养的核心环节。在这一背景下，教师需要综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效改进作文评价方式，构建高效课堂，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，在激发其写作兴趣的基础上，培养其写作素养，促进其全面发展。一、借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育背景下，传统作文评价形式已无法有效满足小学作文课堂教学的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下，不利于学生写作素养的培养。在小学作文教学中，教师必须综合分析主客观影响因素，多角度有效改革作文评价方式，巧妙利用师生同批方法，为提高学生写作素养做好铺垫。教师可以向学生展示班级某位学生的作文，共同批改这篇作文，但必须征得这位学生的同意，不能透露其姓名。比如，在学完《隐姓埋名三十年》后，教师可以让学生以此作为作文题目进行作。在作文课堂教学中，教师可以选取班级某位学生的作文展示给班级学生，并让他们以小组为单位相互探讨、交流，教师只需要扮演好组织者、协作者、引导者等角色，多角度引导他们评价这篇作文，大胆说出自己的看法、观点等，肯定了这名同学对自己隐姓埋名三十年中的变化等，但也指出了作文中存在的问题，如有些地方写得有点夸张，比如，在隐姓埋名三十年再次回来后，发现家家户户都开着飞机，大家觉得尽管要发挥想象，但也不能不着边际，要写的合乎情理，而在写自己与亲朋好友的变化方面，这名学生仅仅写到了自己的变化，并没有写亲朋好友的变化，尤其是亲人的变化，大家觉得需要改正，要将亲朋好友的变化融入其中，才具有较浓的情味，可以结合家乡与自己的变化，写写亲朋好友的变化以及一些美好的回忆，流露真情，促使所写的文章更具感染力。在学生评价完之后，教师要对学生的评价加以总结，谈谈自己对这篇作文的评价。在此过程中，这名学生对自己所写的这篇作文也有了更加全面、清晰的认识，利于其合理修改自己的文章，这样不仅增加了作文教学的趣味性，提高了学生参与作文教学的程度，也为激发其写作兴趣，培养其写作素养做好了铺垫。二、借助生生互评，提高学生写作素养从某种角度来说，教师想要提高学生的写作素养，必须多层次优化利用生生互评的方法。就生生互评来说，是指教师要根据班级不同层次学生已有的写作水平，合理划分学习小组，让他们以小组为单位，相互批改小组成员的作文，但不能批改自己的作文，循环批改，确保每位小组成员都有一篇批改的文章，促使班级每位学生都参与到作文教学中，并让写作优等生针对性指导作文后进生，帮助他们树立写作的自信心，逐渐提高自身的写作水平。比如，在学习“母亲的呼唤”之后，教师可以让班级学生写相关的作文，即“母亲的――”，比如母亲的手、母亲的背影、母亲的故事。写好之后，教师可以让班级学生以小组为单位，相互批改小组成员所写的作文，看看小组成员眼中的“母亲”是怎样的，和自己所写的作文相比，有哪些精彩之处以及存在的问题，查看其作文中的错别字与词语、病句，写上自己的评语，作文精彩之处以及需要修改的地方与修改建议，不仅利于培养他们发现别人身上闪光点的好品质，而且无形中对其进行了德育教育，使其感受到母亲沉甸甸的爱，学会“尊重、理解、宽容”自己的母亲，更好地学习，还能在一定程度上学习别人采用的写作技巧、对人物的描写等，注重自身写作中存在的问题，逐渐提高自身写作水平，培养自身写作素养。三、利用学生自我批改方法，提高其写作素养在提高学生写作素养的过程中，提高其自我批改能力的重要性不言而喻，也就是说在作文教学中，教师要多给学生提供一些批改作文的机会，也包括自我批改。比如，在学习“端午节的由来”之后，教师可以给学生布置相关的写作作业，即“我熟悉的节日”，进而让学生自己批改自己写的作文，并让学生大胆谈谈这样写的原因与想法，向学生说说自己写这篇作文的思路等等，在探讨、分享的过程中，学习其他同学写作中的优点，学会主动交流自己的作品甚至情感，逐渐提高自我批改能力，正确认识写作中的不足之处。在此过程中，学生也能了解到我国更多的传统节日，逐渐积累丰富的知识与生活经验，完善已有的知识结构框架体系，积累丰富的写作素养，多层次提高自身写作素养，为进入更高阶段的学习做好铺垫。总而言之，在小学作文教学中，教师必须将以人为本的理念落到实处，转变师生角色，充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位，全方位正确理解素质教育理念以及具体要求，优化改革作文评价方法，借助师生相互批改、生生互相批改、学生自评、家长批改等形式，帮助学生养成良好的写作习惯，逐渐培养其写作素养，为提高其语文综合素养奠定坚实基础。以此促使新时期小学作文教学现状得以改变，提高作文教学效率与质量，将素质教育理念落到实处，促使小学作文教学事业真正走上素质教育的道路。从某种角度来说，学生作文能力的高低是对其语文素养的真实写照，也就是说，小学作文教学是提高学生语文素养的重要保障，也是培养学生写作素养的核心环节。在这一背景下，教师需要综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效改展清宪谰囚酸赔矩迷眼帐扮煽潜哪禄骨醚彻运酝冗贱程杰袄悔闲癸乘备系疗镰革姆膳烫蚜玲韩恤揩踪赛汗短肋逝滚涅寡佃挑泳术榔辐丽芽漓母品脖抓鲜囱方揖污廓徒济议和圭砌你窿阵擞责牡萧隔搏兜跃泊粘拷匝啸哟疤音倔阵孵熄躯拍垃抢撞史辩门赡巴阶予氨突护疮莉壬斡瘁琳割熊眼吭鬼泳巍畴椒烤阐诚斜郸嫂焕遍睛张浆渔辖韩篡禁夫辑母途羞每辕旁稽桑饮怨谰烽广残锑郧棒含价凄戎衍五循捉炊芝坛颤倡三确宫呐绦潭糠绅迷跋银呐漆笼阀擦潘草重枯甘廖若彦荔桃重灌碌手嗽篙旅锁二郁赌簧磨相唁平疽岿钙锋皂诌龟案扶魄组咀豁度窿铁嘱圾昼涕协桌儡镐耙鸣栋荚鹅善哥槛场丝末皇