第3章-行为主义学习理论

第四章行为主义学习理论本章简要什么是学习？请回答下列哪些行为是学习导致？①会骑自行车与游泳②树立了为集体利益服务的价值观③懂得算术法则④见到绿灯时通过公路⑤睡觉太晚上课打瞌睡⑥会眨眼与感受疼痛⑦吃药导致记忆力下降⑧青少年嗓音发生了变化学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习总是意味着个体身上发生的某种行为或行为潜能的变化这种变化是由反复经验而引起的，而非先天倾向、成熟、疲劳、药物等导致这种变化要维持一个相对持久的时间第一节学习及其理论发展一、学习的定义请分辨下列哪些行为是学习导致？①具有高尚的品德②父母头上长出了白发③会滑冰与打球④吸毒引起精神恍惚⑤懂得了万有引力定律⑥感受饿与分泌唾液⑦见到红灯时不能通过公路⑧因为疲劳上课打瞌睡关于经验：（1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。（2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。（3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显行为表现出来的学习，叫潜伏学习。（4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。总之：•学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；•变化必须保持一定的时间。不同层次的学习第一节学习及其理论发展1.学习水平（加涅）信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。２.学习结果(加涅)言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。二、学习的分类第一节学习及其理论发展学习结果（加涅）智慧技能的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习认知策略的学习奥苏贝尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分按照学习进行的方式分意义学习机械学习发现学习接受学习3.学习性质和形式（奥苏贝尔）学习方式：接受学习和发现学习学习材料与原有知识关系：机械学习和有意义学习第一节学习及其理论发展接受学习有指导的发现学习独立的发现学习机械学习有意义学习记乘法表听演讲或看材料弄清概念之间的关系运用公式解题学校实验室实验听导师精心设计的指导科学研究尝试与错误例行的研究分布于有意义学习—机械学习，发现学习—接受学习之间的学习举例独立的发现学习（1）接受学习与发现学习•接受学习–讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生在学习中不要求主动去发现什么，只要求把学习的内容内化为自身的知识，以后能在恰当的时候把知识提取出来或加以运用。•发现学习–讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现这些内容。第一节学习及其理论发展（2）意义学习和机械学习•意义学习指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。也就是说，要在符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种“实质性的”和“非人为的”联系。•机械学习与意义学习恰恰相反。学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。第一节学习及其理论发展（3）四种学习方式的关系：•接受学习不一定是机械学习，而发现学习也不一定就是意义学习。•当学生不具备必要的知识背景时，有些教学内容就只能以接受学习的方式进行传授。这时只要教师的讲授得法，学生的接受学习并不一定是“机械”的；•同样，如果学生只是机械地记住“发现”的典型步骤，对自己正在做什么，为什么要这样做却稀里糊涂，则他们的学习就可能是机械的。第一节学习及其理论发展4.学习意识水平•内隐学习有机体在于环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。•外显学习指受意识支配、需要付出心理努力并需要按照规则作出反应的学习。第一节学习及其理论发展5.正式学习与非正式学习•正式学习指在学校的学历教育和工作以后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的。•非正式学习指由学习者自主的、在非正式的学习时间和场合、通过非教学性质的社会交往而进行的学习第一节学习及其理论发展6.布卢姆（B.Bloom)的学习分类他将教育目标分为:认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的学习分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价。第一节学习及其理论发展学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。涉及内容：学习使有机体形成什么（学习的结果）；为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；顺利进行学习的条件（学习的条件）。学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。第一节学习及其理论发展2认知学习理论的发展与人本主义的兴起3折衷倾向的学习理论：认知行为主义4两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：行为主义与格式塔学派建构主义学习理论的出现151876年，冯特建立第一个实验心理实验室第一节学习及其理论发展行为理论（behavioral）——引言——当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们将从行为主义观点来探讨学习问题。行为主义的学习观•该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又叫做“刺激—反应”理论。•主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉第二节经典性条件作用一、巴甫洛夫的经典条件性作用巴甫洛夫（1849~1936），俄国著名生理学家、心理学家，1904年获诺贝尔生物学金奖。经典条件性作用的创始人。经典性条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。经典性条件反射形成的过程第二节经典性条件作用(一)两种刺激、两种反应、一种过程两种刺激第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。第二节经典性条件作用两种反应对于无条件刺激的唾液分泌反应叫无条件反应，UCR；由于条件反射的结果而开始发生的反应叫条件反应，CR。一种过程经典性条件作用中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激。另一个中性刺激与其反复结合，可以形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用(一)两种刺激、两种反应、一种过程第二节经典性条件作用（二）巴甫洛夫经典条件作用的原理条件作用前1无条件刺激（UCS)————无条件反应（UCR)(食物）（唾液分泌）2条件刺激（CS）—————引起注意但无唾液（铃声）分泌反应条件作用中（多次重复）3条件刺激（CS）（铃声）无条件反应（UCR)无条件刺激（UCS）（唾液分泌）(食物）条件作用后4条件刺激（CS）——————条件反应（CR)（铃声）(唾液分泌）第二节经典性条件作用1.获得、消退与自然恢复获得是通过条件刺激与无条件刺激相匹配，成为无条件刺激的信号，最终单独出现也能引起与无条件刺激所引起的相同的反应（中性刺激须早于非条件刺激）。消退是指经典性条件作用形成后，如果给反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应逐渐减弱甚至消失的现象（对儿童哭闹和任性处理）。自然恢复指消退后经过一段时间，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现的现象。第二节经典性条件作用2.泛化与分化泛化是指人和动物对某一特定刺激形成经典性条件作用以后，机体对与条件刺激相类似的刺激也能诱发相同的条件反射，这就是泛化（一朝被蛇咬十年怕井绳）。分化是指通只强化条件刺激，二不强化与其相似的其他刺激，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的特定反应（社交恐怖症）。第二节经典性条件作用（三）两类信号系统第一信号系统凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。（巴甫洛夫的狗）第二信号系统凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统。（谈虎色变）第二节经典性条件作用（四）生活实例•1.小刚不会游泳，有一次掉到水里差点被淹死了，妈妈想提高他的自救能力，决定送他去一家娱乐中心上游泳课，可每次教练将他拉到池边时，他就哇哇大哭起来。•2.一些广告上的产品本来并不能引起人们的注意，但是由于广告设计者将这些产品与一些诱人的形象，以及一些赞赏性的语言匹配在一起，因而引起人们对它们的好感和青睐。第二节经典性条件作用第二节经典性条件作用二、华生的行为主义约翰.华生（1878~1958）美国著名的心理学家，心理学第一势力行为主义奠基人和捍卫者。1915年当选为美国心理学会主席。华生主张心理学研究应采用自然科学常用的实验法和观察法。第二节经典性条件作用华生的恐惧形成实验根据这一实验，华生提出，有机体的学习实质就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。第三节操作性条件作用一、桑代克的联结主义桑代克（1874~1949），美国著名心理学家，美国动物心理学实验创始人之一，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。1912年任美国心理学会主席。1903年《教育心理学》1913~1914《教育心理学大纲》桑代克猫迷笼实验（一）学习的实质学习的实质在于形成一定的刺激反应联结，而无需观念作媒介。（一定的刺激能唤起一种特殊的反应而不能唤起其他反应的趋向叫联结。）人生下来就有许多原本联结，教育就是保存、消除、利导和改变它们。试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。第三节操作性条件作用（二）试误的学习学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的刺激-反应联结。个体所学到的就是一连串刺激-反应联结组成。每个刺激-反应联结都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部为正确反应的程度。经由此种历程的学习方式，称为试误学习。第三节操作性条件作用（三）学习律•练习律用律：一个已形成的联结，常用便会增强。废律：一个已形成的可变联结，久不应用便会减弱。•效果律在形成联结的同时或随后得到满足的情境联结便增强，若得到烦恼的情境，联结就变弱。•准备律指在学习开始时的预备定势。有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，无准备而强制以活动也感到烦恼。第三节操作性条件作用第三节操作性条件作用（四）桑代克学习理论指导教育实践准备律指导人们注意学习开始时的心理状态，适时地提供学习；效果律指导人们使用一些具体奖励，如小红花、口头表扬等；练习律指导人们对所有学生进行大量的重复练习和操作。他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。”（五）巴甫洛夫与桑代克理论之异同同：把学习看作是形成刺激和反应的联结；异：前者认为学习是通过刺激和反应同时出现进行的；后者认为学习是通过行为受奖励而进行的。二、斯金纳的操作性条件作用斯金纳（1904~1990），著名心理学家，操作条件作用学习论创始人，极端行为主义的代表。斯金纳坚持认为行为科学可以改造教育甚至改造社会。著名的斯金纳箱第三节操作性条件作用第三节操作性条件作用（一）操作性条件作用的基本过程1.操作性条件作用的含义操作性条件作用是通过对与环境相互作用的人或有机体的积极行为进行奖励或惩罚而发生的一种学习。其基本原则是：如果某次反应后接下来又受到一次强化刺激（强化物），那么这种行为就很有可能再次出现；任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。经典性条件反射操作性条件反射反应类型S-R型R-S型强化的性质强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化伴随者反应，强化是奖赏反应的性质被动主动学得了什么刺激间信号关系特定的反应适合于解释信号学习情绪学习简单的技能学习两种条件作用比较（1）第三节操作性条件作用经典条件作用操作性条件作用行为无意的、情绪的、生理的有意的（人能控制行为）顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹