学困生成因及转化策略分析

学困生成因及转化策略分析中文摘要:素质教育的宗旨是“面向全体学生，使学生得到全面发展”，但长期以来，学困生的问题一直是教育工作者普遍关心的问题，它不仅影响着教育教学质量的提高，而且也给社会、家庭带来了巨大的压力。不能有效地解决好学困生的问题，素质教育也不能深入的发展和推广。因此深入探究学困生形成的原因，解决学困生问题，消灭学困生现象，是当前教育发展中一件刻不容缓的事情。本文在明确学困生的涵义、学困生研究的理论基础和现实基础的基础上，对学困生的类型、心理特点和行为特点进行了梳理，最后对学困生形成的原因进行了详细地分析，希望能对广大的教育者进行下一步的转化工作有借鉴的作用。全文共分为三部分。第一章是学困生的涵义及研究的理论基础。主要介绍了国内外的和学困生有关的的概念及学困生研究的理论基础和现实基础。第二章分别论述了学困生类型、心理特点及行为表现特征。第三章是学困生的形成原因及分析。该部分从学生自身因素、学校教育、家庭教育和社会因素四个方面分别对学困生的形成原因进行了论述。关键词:学困生学习失能儿童智力因素Theformationofstudent’slearningdifficultiesandtransformationstrategyAbstract:Thepurposeofqualityeducationletallthestudentsdevelopfully,Butalongtime,BackwardStudentshasbeenconcernedbytheeducatorsingeneral.Itnotonlyaffectstheimprovementofteachingquality,butalsohasbroughttremendouspressuretothesocietyandfamily.Ifyoucannoteffectivelysolvethebackwardstudents'problem,qualityeducationcannotdevelopandpromotedeeply.Therefore,toprobeintothereasonsfortheformationofbackwardstudents,tosolvethelessadvancedstudentsproblemsandtoeliminatethephenomenonofbackwardstudentsisapressingmatterinthedevelopmentofthecurrenteducation.Inthispaper,onthebaseofclearingthemeaningofbackwardstudentsandstudyingthetheoreticalbasisandpracticalbasisofthelessadvancedstudents,wehascombedthetypeofthelessadvancedstudents,thepsychologicalcharacteristicsandthebehavioralcharacteristicsfinally,analyzedofthereasonsfortheformationofbackwardstudentsindetail.Wehopethatiteffectthetransformationworktothemajorityoftheeducators.Paperisdividedintothreeparts.Thefirstchapteristhemeaningofbackwardstudentsandthetheoreticalbasisofstudy.ItintroducestheconceptoftheBackwardStudentsathomeandbroad,thetheoreticalbasisandthepracticalbasisoftheBackwardStudentsstudy.Thesecondchapterdiscusseseachtypeofbackwardstudents,thepsychologicalcharacteristicsandthebehavioralcharacteristics.Thethirdchapteristheanalysisandthecausesofthelessadvancedstudents.Thepartdiscussesthecausesofthelessadvancedstudentsfromthestudentsthemselves,schooleducation,familyeducationandsocialfactors.Keywords:Lessadvancedstudents;LearningDisabilityChildren;Intellectualfactors;Non-intellectualfactorsCategorynumber:G40-09引论苏霍姆林斯基有句名言:“让每一个学生都抬起头来走路。”帮助每一个学生成长进步是教育工作者的根本目的和共同愿望，随着教育事业的发展，特别是素质教育的全面推进在中小学，学困生问题既是一个十分重要的理论问题，又是一个十分重要的社会问题，是广大中小学工作的重点、难点。而“他们的共同点是:智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致‘学业不振’或‘学业不良’。”引自钟启泉编著《差生心理与教育》。学困生现象的存在，与素质教育和全面发展的教育目的相背离，与我国社会主义教育的根本性质相背离。在教育发展史上，前苏联著名教育家赞可夫、美国著名教育家布卢姆等人都曾经为大面积提高学校教育的质量、力图使绝大多数学生能够达到通常情况下只有极少数学生才能达到的优秀水平而进行过热情的探索，他们的成功尝试也得到了全世界人们的尊敬。《中国教育改革和发展纲要》提出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质为轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”这里“全体学生”不仅包括“学优生”更应包括“学困生”。实施素质教育的今天，积极探究“学困生”的形成、心态及其表现，实施正确有效的教育诱导措施，积极做好转化“学困生”的教育工作，不仅是班主任工作的一个重要组成部分，更是学校德育工作的一个关键环节。它的运行效果如何将直接关系到整个学校教育质量的高低，更关系到素质教育目的能否得到实现!正如马卡连柯所说:“我深信，男女孩子们所以成为违法者或‘不正常人’，都是由于受了‘违法的’和‘不正常’的教育的缘故。正常的教育，积极的教育和具有一定目的的教育，能很快地使儿童集体变成完全正常的集体。任何天生的犯过失的人，任何天性的不良性格，是绝对没有的。”「‘」对于一个有责任感的教师而言，消灭学困生现象、关心每一个学生的发展是一个值得我们毕生追求的目标。如果不对他们进行有效的教育，他们就会越来越差，严重影响全面育人目标的实现。因此，充分认识学困生形成的原因，并进行有目的有计划有系统的转化工作具有十分重要的现实意义。一、问题的提出学生是影响教育教学成败的一个非常关键的因素，只有学生发自内心地想学习，想提高，才能保证教育教学的高效益。如何使学生保持这种积极的心态，特别是“学困生”，对于当今的素质教育起着重要的作用。“学困生”通常指那些品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过针对性的教育教学给予补偿或矫治的学生。由于自身原因和外界原因，会造成班上存在或多或少的学困生。(可考虑删除这句话)这些学生有着他们各自的顽劣性:自制力差，自觉性低，反复性强。很多教师都颇费心思，但收效甚微，有些教师甚至放弃对他们的教育和转化。根据学习困难程度，可分为求精困难、学习轻度困难和学习重度困难。求精困难的学生学习成绩较好，品行较好，但在继续拔高或全面发展方面存在一定难度;轻度困难的学生经过教师和家长督促、辅导，各科成绩能够勉强及格，或部分及格，但在行为和情绪方面存在问题。严重学习困难的学生虽经过教师和家长督促，辅导，但课程仍不及格，同时伴有品行，情绪的诸多问题。根据心理特征可将“学困生”分为智力迟缓型、学习欠缺型、行为一情绪型、动力障碍型、眼低手高型。智力迟缓型，学习效率低，思维和理解力差。学习欠缺型表现为学习习惯，学习方法，学习技能自我检查能力，基础知识欠缺。行为一情绪型表现为行为情绪等方面造成的学业不良。动力障碍型学生学习态度不良，没有积极的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习目标不明确等等。我国教育界关于学困生的提法，大约产生于1950年代后期，许多教师在教育和转变学困生方面的成功经验，至今比较多的对这一提法并无异议，但由于十年动乱对教育的破坏，学生之间在品德和学业上的群体差异和个体差异都明显的加大，于是怎样看待学困生的问题成了一个迫切的教育实践问题。本文试着从“学困生”的特点分析“学困生”形成的学校、家庭、社会等原因，并通过“学困生”的个性心理、学习动机、学习需要等的分析，来进一步讨论学困生的问题。本文重点放在“学困生”的转化方面，试着从学校、家庭、以及自身的个性心理的成熟几个方面对其产生一种教育的合力。赞科夫曾把学困生比作“难看的孩子”，他说:“漂亮的孩子人人喜欢，而爱“难看的孩子”才是真正的爱。最后本人根据十几年的工作经验，运用教育家罗森塔尔的期望效应提出了学困生的心理错位，通过体验成功来达到转化的目的。二、研究的意义在过去以升学为唯一目标的应试教育下，教学的目的是考试，得高分，眼光也往往落在优秀的学生身上，而忽视了学困生的存在，学生中容易出现消极怠慢、破罐子破摔的现象。这种不健康的心理，成了束缚和阻碍学生个性发展的绊脚石。学困生通常处于暂时后进状态，决不能将学困生当成包袱，而更多的要面向学困生，用心去关心、爱护他们。从心理学的理论来说，世界上每一个人的身上都具有巨大的潜力，关键是如何去开发和挖掘它。因此，做为教育工作者，用心发现，挖掘他们身上的闪光点，使他们发挥更多、更大的潜能;用科学的策略转化学困生，使学困生重拾信心，重新回到人生的正常轨道，做一个对社会、对国家有贡献的人。学困生的转化是一项系统的工程，不是一次谈话，一个家访，一个班会就能解决的，这需要我们教育工作者进一步去了解和研究学困生，这对于我们有十分重要的理论意义和现实意义。(研究的意义要说明本题目研究的理论和实践意义，而不是说明“如何做”。)三、文献综述经过对己有研究的归类分析，我将要从三个方面对学困生成果的研究进行综述对学习困难生问题的研究可追溯一个世纪，列为特殊教育对象的研究从60年代开始，我国真正引起重视是在1978年之后。(一)、学习困难生的名称1.国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生。2.前苏联称学业不良生。3.美国称为学习无能者。(二)、学习困难生的界定由于西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。1.美国定义:学习无能是指在获取与运用听、说、读、写、推理或算术能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。2.前苏联定义:学业不良学生是那些比其他学生要花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。3.口本定义:学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。4.我国定义:学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的儿童。(三)、学习困难生的特征学习困难生有一些共同的特征，并表现在学生身上有不同的侧重。主要特征有:1.记忆缺陷。他们的记忆广度、记忆速度、记忆精确度、长时记忆、短时记忆、机械记忆、意义记忆都显著落后，而且识记的材料越难、长度越长，差距就越大。就自身而言，机械记忆比意义记忆好，形象记忆比抽象记忆好，长时记忆比短时记忆好。2.注意缺陷。他们课上注意不足或注意