和谐社会视野下_两课_教学改革与大学生思想政治教育创新

1和谐社会视野下_两课_教学改革与大学生思想政治教育创新唐钰成王守猛（湖南工业大学湖南株洲412007）摘要：文章主要针对和谐社会视野下高校两课教学的现状及存在的主要问题，提出要与时俱进改革高校两课教学，以促进高校思想政治教育工作的创新。认为必须进行两课教学改革，并从高校两课思想政治教育的实效性、针对性、指导性和趣味性四个方面进行论述。关键词：两课教学改革大学生思想政治教育创新中图分类号：G64.2文献标识码：A文章编号：1007-8320(2008）03-0075-03高校两课是培养当代大学生正确人生观、世界观、价值观和思想道德素质的主渠道和主阵地,在把大学生培养成社会主义事业的建设者和接班人方面具有不可替代的重要作用。党中央历来十分关心高校的思想理论教育工作,把用马列主义、毛泽东思想特别是邓小平理论和三个代表重要思想来教育和武装当代大学生,看作是关系我国改革开放前途和21世纪国家命运的大事,是坚持党的基本路线一百年不动摇的长远大计。作为高等学校思想理论教育工作的主渠道、主阵地,高校两课教育教学整体质量和实际效果的好坏,直接关系着我国社会主义现代化建设人才培养的质量。经过多年不懈的努力,高校两课教育教学取得了很大的成效,极大地提高了学生的思想道德素质。然而，目前高校两课教学状况还是面临着严峻的形势，两课教学的现状和存在的问题影响了大学生思想政治教育的实际效果，影响了和谐大学校园的构建。1当前高校两课教学的现状及存在的主要问题一是从教学方法单一、陈旧。填鸭式教学仍是两课教学的主要方法，师生之间缺乏交流与互动，忽视了学生的主观能动性，剥夺了学生思考和选择的权利,与学生日益突出的思维活跃、善于思考的特点产生了冲突,不符合教育规律,挫伤了学生学习的积极性,很难达到教学目标。同时，传统的两课教学方式仍以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式，无法提供生动直观的图像资料，教学形式单一枯煤，这些都会大大影响两课的教学效果。二是高校两课教师自身素质因素。高校两课教师自身素质优良与否，是高校两课能否真正发挥思想政治教育主渠道作用的关键。作为高校两课教师就必须达到政治素质过硬、业务素质优良、教学手段灵活多变的标准。政治素质过硬就是两课教师自身必须具有坚定的马克思主义信仰、坚定的社会主义信念,与党中央保持高度一致,充分认识到大学生思想政治理论课教学具有思想性、政治性、艺术性强的特点,教育教学中决不允许偏离轨道。业务素质优良就是要具有良好的马克思主义理论水平和教学艺术,乐于与大学生交往、帮助大学生成长。教学手段灵活多变就是根据两课教学的需要,实现教学方法的创新,不断探讨新的教学方法,运用新的教学手段,增加教学信息量,以提高教学质量。三是易受社会上多元化思想的影响。在社会主义市场经济下,社会上泛滥的极端个人主义、拜金主义、享乐主义和分配不公等现象在青年学生身上,有不同程度的反映。理论与现实的巨大反差,影响青年学生对思想政治课的兴趣,不谈空的,讲求实的,重实惠讲实用、重智育轻德育、重专业课轻政治课之风日甚。在这种思想指导下,很多学生要么不来上课,要么上课时做其他事情,某些院校的两课课堂已成为写信课、睡觉课、看小说课、玩手机游戏课,很多学生只求能过关拿到学分,就万事大吉。因此,两课教学的实际效果不容乐观。四是教学过程中教师学生地位不平等。多年来,由于历史的原因和教师本身水平的限制,我们片面强调教学中的教师中心主义和权威性,强调思想政治理论的灌输原则,教师习惯于高高在上，居高临下进行大容量的理论说教,较少考虑如何调动学生的学习积极性,满足于把课上完,完成教学任务，对大学生思想政治教育的效果就更说不上了。五是教学中缺乏现代化教学手段。在两课教学中很多教师基本上没有运用现代化的多媒体教学手段。从目前情况来看，高校多媒体教室相对紧张,无法满足教学需要，而且由于教师对多媒体教学手段的生疏，一般多媒体课件制作水平不高,甚至有很多老师的多媒体课件基本把书上的内容以电子版的形式表现出来,缺乏生动性、创新性,影响教学效果。2与时俱进改革两课教学高校两课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。高校两课在大学生思想政治教育中的具有重要地位和作用。要改变大学生思想上与和谐社会不相适应的问题，就需要对高校2两课进行改革，以改进思想政治教育工作。一是坚持高校两课教学主体性，避免高校两课教学的说教性，这里讲的高校两课教学主体化就是在高校两课教学中要以大学生为主体，既兼顾教学内容内在的逻辑性，又考虑到大学生的生活实际，使高校两课教学的意图与大学生的实际需要最大程度统一起来。现在很多高校高校两课之所以不受大学生欢迎，其中一个重要的原因就是教学脱离了大学生的实际思想状况，使得大学生对高校两课产生厌烦心理和逆反心理。所以要掌握大学生思想状况为两课教学提供第一手资料，要及时了解社会多元化对大学生思想上带来价值观多元化的现实，以便尽量减少其冲击高校两课的教学效果。在高校两课具体教学过程中体现主体性，达到实效性，主要抓好三个环节：一是在备课环节必须考虑到理论与教育的对象--大学生的思想实际的关联度。二是在课堂讲授环节必须进行双向互动；三是在课后布置上必须针对大学生自身的实际问题。另外加强主体化提高实效性还有一个言传身教的问题，就是要用高校两课教师的品格、人格，用博学和人格魅力去吸引学生。这就要求高校两课教师注意言传身教的作用，平时上课做到不迟到、不随意调课，不在课堂上出现一些不雅之举，给学生做出表率。不要小看这些，它们对大学生的影响是直接的。举一个简单的例子，为了让这个直接作用在大学生中的印象更深，我们在授课中特别加进了两个片段，一是1928年朱毛会师中的一个细节：毛泽东特地打了绑带去见朱德，讲军容；一是周恩来为了精神地和清醒地会见外宾，用开水毛巾敷脸。这样以后上课就很少有学生穿拖鞋和背心来上课，从而起到提高大学生思想道德素质，达到大学生思想政治教育目的。所以主体性不仅要关注大学生的生活、思想实际，而且要把高校两课教学的作用转化为大学生自身的素质，这样才能起到真正的效果。二是坚持高校两课教学专题化，避免高校两课教学的重复性。高校两课课程存在一定程度的重复是教学上不可忽视的因素。如高校两课与中学政治课有重复，笔者在给中小学政治课教师的继续教育培训中专门做了调查，发现有近2/5的重复率。而且高校两课课程之间也存在重复，如对实事求是的讲授，在《马克思主义哲学原理》、《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》课中都有，而且都很重要。高校两课教学专题化就是针对这个问题提出来的，只有专题化才能避免重复讲授。同时高校两课专题化教学实际上也是针对大学生思想实际和社会生活中现实问题的教学，专题化使我们改变了过去按章、节、目录照本宣科式的教学方式，以问题或专题的线索为导引，理论上鞭辟入里，现实感、针对性强。高校两课教学专题化能做到精讲、管用，它能使高校两课教学能更加针对改革开放和现代化建设的实际；针对大学生关心的社会热点、难点、疑点问题；针对大学生成长、成才过程的各种困惑与迷惘而进行教学，达到了根在墙内，花在墙外的效果，使高校两课教学更具吸引力和现实针对性。从目前笔者高校两课教学专题化实践来看效果还是比较明显的。如在讲授《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》课时，可精心制作专题讲学：如马克思主义中国化专题、和谐社会专题、社会转变专题等等。再如为了让大学生更深地了解毛泽东等领袖，我们额外制作了《领袖的人格魅力》的专题授课，受到了学生的欢迎，既使学生受到领袖人格魅力的熏陶，又扩展了他们的知识面。从我们的实践经验来看，大学生是很喜欢这种模式的。三是坚持高校两课教学科研性，避免高校两课教学的空泛性。科研为教学服务，教学又促进科研水平，两课教学与科研是一致的、相互促进的。高校两课教学是给大学生系统地讲授马克思主义基本理论和思想政治教育的基本途径。两课教学过程是大学生在教师的指导下,系统地学习马克思主义基本原理,提高分析问题和解决问题的能力,形成科学的世界观、价值观、人生观和思想品质的过程。两课教学过程也促进科研。教学过程是教师和学生共同参与的双边活动,而师生间的双边活动总是渗透着探索的成分,常能激发思维的火花。大学生勤于思考、敢于实践、辨别是非,在教学过程中会不断地提出在改革开放和社会主义市场经济的实践中出现的新的问题、新的思想、新的观点和疑难问题，两课教师在回答和解决这些问题的过程中,可以获得丰富的信息,发现新的研究课题,提高自己的科研能力。当前高校两课缺乏说服力的一个关键原因是教师在科研上力度不深，使得授课不能讲深、讲透。要真正使高校两课教学具有强大的说服力和感染力，课堂教学内容的科研性应是一个重要方向。因为注重科研不仅使高校两课教师对所要讲授的理论有深入的研究，而且扩展了教师的知识面，这样高校两课教师的授课就能深入浅出、通俗易懂，受到大学生的欢迎。当然这要求高校两课教师对讲授的内容、解答的问题，真正具有一定深度的研究，只有这样授课才能让大学生信服。高校两课教师的科研水平有时直接影响着学生的听课效率和出勤率，只知道拿着稿子念、知识面比较狭窄的教师是很不受大学生欢迎的。高校两课教师的知识结3构必须全面，这样才能引起学生学习的兴趣和欲望。所以教师较深的理论修养和广博的知识是高校两课成功的最重要的因素之一，这说明高校两课教学科研化应当是提升高校两课教学中思想政治教育的说服力重要一环。四是坚持高校两课教学立体性，避免高校两课教学的单一性。高校两课教学立体性主要是在高校两课教学中运用多媒体进行直观立体教学，让大学生在具体教学中既可听又能看，并且能说，使大学生对高校两课教学感兴趣而达到思想政治教育目的。有些教师认为这不太严肃，其实这是一种误解，从教育学的角度来说，兴趣应当是一切学习和研究的前提。从实践来看，在高校两课教学中穿插一些历史珍贵图片、影像，既能调剂课堂理论讲授，又提起了学生学习的兴趣，达到开启学生的智慧，真正使政治理论教育入脑入心。我们认为在高校的高校两课教学中采用多媒体进行教学应当满足两个条件：一是高校在多媒体教室的安排上应给予两课倾斜，这就具备了运用现代化教学手段的条件，但是仅仅靠多媒体教室是不能完全实现高校两课教学立体化的，它只提供了客观条件，二就是高校两课教师对教材的深刻把握；对多媒体教学手段的娴熟；对高校两课课件的制作以及课件制作素材的积累，这些提供了主观条件。只有主客观条件同时具备了，才能真正强化高校两课教学思想政治教育的趣味性。当然，使用立体化教学达到强化思想政治教育的趣味性，要注意两个方面的问题：一是用多媒体代替理论讲授，把多媒体教学变成放录像、看电影，这样不仅破坏了高校两课教学的严肃性，而且分散了学生的注意力，不能起到教育教学的最佳效果。一是排斥教学立体化，把现代教学手段与传统教学方法对立起来。继续沿用一名教师、一支粉笔、一本教材的模式，枯燥乏味，不仅没有起到对大学生进行思想政治教育的目的，反而加重了大学生对两课的逆反心理。与时俱进地进行高校两课教学教改，改变大学生心中对两课的认识态度，是高校两课教学进行思想政治教育的关键所在。也只有这样，高校两课教学才能做到与时俱进，从而增强高校两课教学中思想政治教育的主渠道作用，促进和谐校园的建设。参考文献:[1]李嘉蕊；徐英军.大学生两课学习心态调查与对策[J].郑州航空工业管理学院学报.2004(06)[2]郑布英.主体意识缺失--审视高校教学效果的另一视角并以法律基础课为例[J].黑龙江高教研究.2004(09)[3]王增强.高校两课教学现状分析及建议[J].西安欧亚学院学报.2007（01）