作业表单2：单元学习主题设计及检验提示单

【作业表单2：单元学习主题设计及检验提示单】单元学习主题《鸿门宴》主题单元设计设计意图说明1.引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品；2.理解文意，整体把握故事情节；3.项羽人物形象探究，了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。学习单元的课时框架第一课时【教学要点】1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。【教学过程】一、导入新课二、作者、背景简介1、司马迁和《史记》司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。2、背景材料介绍三、放录音或范读，让学生准确认读1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。2、学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。四、提要：梳理情节，整体感知学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：序幕－－曹无伤告密开端－－范增献计发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐结局－－刘邦脱逃、张良留谢尾声－－刘邦诛曹五、布置作业1、掌握本课生字、异读字，积累文中出现的成语，完成《优化设计》“自主梳理”部分练习。2、反复诵读全文，熟悉文意，把握文章故事情节。第二课时【教学要点】1、理清情节发展脉络。2、精彩片断赏析。3、项羽人物形象探究。【教学过程】一、齐读课文，抽查正音情况。二、学生复述故事情节（板书）无伤告密范增献计宴会前项伯夜访起因（1、2）张良定计刘项约婚刘邦请罪宴会中范增举玦（3、4）项庄舞剑经过樊哙闯帐刘邦离席宴会后张良献礼结果（5~7）无伤被诛三、项羽人物形象探究（分组讨论主要人物——项羽。）提问1：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。提问2：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？（学生讨论）教师点拨：（1）作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。（2）对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。提问3：性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？（学生讨论）五、分角色朗读教师指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。六、布置作业1、熟读背诵课文三、四段。2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。拓展：后人评价项羽的诗歌：《题乌江亭》杜牧、《乌江亭》王安石、《咏项羽》李清照。明确：杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。3、课堂小结《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。单元学习主题设计检验提示检验指标实现程度1.主题是否与课标要求相一致？一致2.主题是否是一个或多个学科领域中的核心或起着核心作用？能否反映学科本质?（可以利用知识网、概念图、思维导图）是、能反映3.主题能否反映富有挑战性的、能吸引师生兴趣的学习问题或任务？能、能4.主题是否与生活、生产中的真问题相关？能否让学生理解主题的意义和价值。是、能5.与主题相关的资源是否丰富？是