英语课堂教学设计

初中英语课堂教学设计鲁子问华中师范大学教授国家《英语课程标准》核心专家一切成功都是基于内在与外在的因素。教与学教学设计，英文表达为instructionaldesign，instruction包含teachingandlearning两个层面。斅學半。斅（教）的一半是学。在莎士比亚时代，learn包含teach之意。教是引导，是外铄。教只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。教学设计的定义从教师的教学实践视角看，我们可以这样界定教学设计：教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过程性、质量性分析。教学设计体现一种教学理念，是一种技术，是一套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教学准备，但也可用于教学评价。教学设计的理论基础理论基础：教育技术学现代教学理论学习理论信息传播学系统科学核心理论：当代学习理论，尤其是建构主义学习理论内在与外在的双重功能内在功能：教学设计要求基于学习理论进行课堂内外的教学，基于学习者设计教学。外在功能：教学设计强调过程的科学性，方法与工具有：一个设计框架、一个过程表、一个流程图、一个分析说明。教学设计的目的与意义目的：优化学习效果，提高学习效率（makelearningmoreeffectiveandefficient）为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段和方法，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。教学设计的有限与突破教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。教学设计特别适合具有一定教学经历、需要形成教学经验、需要教学形式的丰富性转向提高教学有效性的教师，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为，找出教学中的有效性的盲区，走出教学误区。对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的老师，教学设计的作用主要在于找出无效教学行为，提高教学有效性，比如教师话语的有效性。核心技术：教学设计过程框架外语教学设计的重点与难点（1）准确分析教学目的把握教学目的是教学设计的关键。按照国家《英语课程标准》，英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的。当前教学中往往出现对教学目的设计的偏差，主要是语用目的的偏差。把握运用目的分析课文的运用目的不仅要分析whodowhatatwhereandwhenbyhow更要分析forwhat分析活动（任务）的运用目的不仅要分析whodowhatatwhereandwhenbyhow更要分析forwhat把握文化目的文化体验的不足What’shisname?文化责任意识的稀淡ChristmasRonaldMcDonald.科学的备考目的只有真正把握考试的本质，才能科学地备考，如：词汇量与词汇运用单选中的词汇语法与阅读中的词汇、语法听力技能、阅读技能的真实要求写作技能的真实要求完形的真实本质外语教学设计的重点与难点（2）准确把握学生特征真实外语学习目的真实外语学习动机已有语言知识技能与学习技能语言知识认知机制语言学习心理顺序外语学习逻辑顺序外语学习机制不同年级的特征初一：认知以形象为主，个性形成中，容易受环境影响意志力没有准备可能失去英语学习兴趣初二：认知以形象向抽象过度个性形成中，环境有较大影响意志力可能崩溃可能失去英语学习动力初三：认知以抽象为主，空间意识形成个性基本形成，环境可以影响社会化程度加深可能完全失去英语学习动力外语教学设计的重点与难点（3）科学设计教学活动与教学策略复习热身活动设计课文学习活动设计语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设计语言技能（听说读写译）学习活动设计语言操练活动设计真实运用任务设计复习巩固活动设计不同年级的重点、难点初一：学生形象认知，教师不能先入为主按照学生已有兴趣建设英语学习环境必要的意志力教育基本内容全部、彻底过关初二：积极促进抽象思维形成加大环境作用和积极的情感作用强化意志力教育科学设定理解、运用不同层次目标初三：参与强化抽象思维充分尊重刚刚形成的个性多开展社会化活动合理开展备考活动常见听力活动听前活动听的活动听后活动热身活动；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题；明确具体任务。听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。口头回答问题；小组讨论；模拟对话；复述或转述所听内容；作出书面回应；总结要点；改编所听内容；表达个人感受和观点。常见口语活动说前活动说的活动说后活动阅读背景信息；激活表达动机；呈现情景与环境；熟悉话题和语境；语言准备；明确对话任务。表演情景对话；模拟情景对话；短剧表演；小组讨论；全班讨论；演讲；简短报告；讲故事；接续故事复述故事；相互补充信息。列出要点和细节；写出要点；转述信息。常见阅读活动读前活动读中活动读后活动·明确目的；·熟悉话题；·预测内容，激发兴趣和欲望；·激活相关语言；·布置任务。·认读；·略读；·跳读；·根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；·为课文选择或添加标题；·根据所读内容制作图表；·边读边操作；·判断信息的真实性。·进一步理解与巩固所学语言；·转述所读内容；·根据所读内容进行角色扮演；·讨论。常见写作活动写前活动写中活动写后活动·激发兴趣；·激活相关信息；·明确目的和读者对象；·讨论主题；·搜集素材；·阅读范文；·语言准备。·填空；·看图写话；·连句成文；·口头作文；·仿写、改写；·写提纲；·写初稿；·提示作文；·把图表转换成文字；·修改；·听写。·展示作品；·小组交流；·制作板报、墙报；·同伴互评。教学设计的基本工具教学分析表教学流程图教学过程表设计说明教学分析表教学流程图教学过程表（文字式）教学过程表（图标式）教学设计说明案例1．学习者分析鉴于教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可能英语学习并不系统，而本课是第一次学习bedoing的用法。因此，学生几乎没有任何bedoing学习的基础，不过学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词，而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、疑问句形式。由于bedoing的否定句、疑问句形式与动词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学生已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时，学生对于bedoing的用法可能并不熟悉，所以本课需要教会学生在所给语境中正确地使用bedoing进行口头表达。教学设计的核心原则1.学生中心原则2.能力指向原则3.共同基础原则教学设计的预设与生成教学实施远比教学设计难。在预设与生成中建构过程，进行必要的动态调整。教学智慧、教学经验决定着教学过程的建构性。一个不断反思的教师具有更丰富、更具有建构性的教学智慧。小结1、教学设计的内在意义：学习理论的理念重点：学习者特征，真实学习需求2、教学设计的外在意义：学习过程设计的工具重点：从不会到会的支架，运用能力目的3、对不自觉的教学行为进行自觉的反思，把课程理念转化为日常教学行为4、学习者分析作为教学设计的起始，一切教学设计都应该从学习者分析开始5、运用目的的把握：dowhatforwhat阅读建议《英语教学设计》华东师范大学出版社欢迎联系！博客blog.sina.com.cn/luziwen信箱[e-mail]