基于动态思维——教学模式和教学方法创新1

基于动态思维——教学模式和教学方法创新关键词：教学改革教学模式理实一体教学方法上海市教育科学研究院职成教所雷正光期待解决的问题职业教育教学的基本概念——whatWhat为什么要实施职教教改和方法创新——Why如何实施职教教改和方法创新——How用爱感化我们的学生用爱感动我们的学生一切为了我们的学生一切为了我们的未来让教学过程呈现动感让课堂充满生命活力让教学形成互动机制让学生成为学习主力职教教学的哲理职业教育是一种“以能力为本位”的教育类型。知识可以灌输，能力则无法灌输，而需“养成”，学生必须在“动态”的教学环境中主动地学，互动地学，理实一体地学，方能养成能力。因此我们要：让理论实践融为一体让学生在实践中学习让学生在实践中体会让学生在实践中提升职教的指导思想以就业为导向以德育为先导以服务为宗旨以专业为引领以能力为本位以实践为主导职教教改的动因社会的变化人文价值观的改变经济的变化计划到市场的过渡科技的变化高新科技、高新技能的涌现产业的变化产业结构的调整、专业内涵的复合企业的变化企业管理、生产工艺和设备等的现代化学科的变化知识的综合以及新知识的生成课程的变化课程模式的变革、课程内容的变化学生的变化中考的优等生到中考的落榜生，等等职教教改的目标有利於就业导向有利於理实一体有利於学生理解有利於教师授课有利於能力培养有利於素质养成有利於技能鉴定有利於职业发展职业教育教学改革的关键是一个“动”字，要让学生“动脑、动手、动口、动眼”，凸现出一种“主动”参与学习过程。在动态的教学过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动者。教师生动的授课，学生主动的学习，师生互动的教学。职教教改的关键教学（teaching）以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。是学校实现教育目标的基本途径，通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。教学模式（instructionalmodels)反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动范式。其由理念、形式、过程、方法和评价等组成一个系统。职教的教学模式反映职业教育理论与实践的逻辑轮廓，为完成职业教育培养目标所界定的教学任务，相对稳定而具体的教学活动范式。其是在就业导向、工学结合、任务引领和理实一体等职教基本理念的引领下，从理念、形式、过程、教法、学法、场所、手段、评价和信息技术等构建成一个完整的教学系统。职教教学的功能促进学生的就业能力主体促进学生的智力发展基础促进学生的人格完善支撑促进学生的体质增强保障教改的六个基本问题职教教学改革的若干问题一个理念、二个观念、三个关键、四个亮点、五个重点、六个要素一个理念：职教教学改革必须由其相应的理念作为指引1、学生主体的教学思想6、感性构建的教学环境2、教师主导的教学思路7、全面互动的教学方式3、工学交替的教学组织8、灵活多样的教学形式4、理实一体的教学过程9、直观形象的教学方法5、实用够用的教学内容10、合理有效的教学媒体二个观念：就业能力适应能力创业能力竞争能力发展能力学校课堂专业教室电化教室实训工场模拟公司企业公司其他场所能力本位现代职教课程观现代职教课堂观广义课堂二个观念三个关键：教什么（目的、内容）怎么教（形式、方法、手段等）为什么这样教（理论基础和现实基础）四个亮点：教学民主、教学艺术、合作互动、自主学习五个重点：备课、说课、讲课、听课、评课备课是设计过程说课是交流过程讲课是传授过程听课是学习过程评课是提升过程六个要素：教学计划、教学大纲、课本教材授课计划、教学方案（教案）、备课笔记基于动态思维的职教动态教学模式职教动态教学模式就是以职业教育的基本理念为出发点，师生双方、学生主体、教师主导，以问题、项目、任务、活动或学科为中心，在各类教学场所，以各种形式和方法等，展开互动形式和理实一体的教学过程，以期师生间（教与学）的交流、沟通和讨论等，充分调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，达到相应教学目标的一个完整的教学范式。1、自主学习2、合作学习3、探究学习4、翻转教学5、情感交流6、理实一体7、兴趣激发8、六边融合（边听、边看、边想、边做、边讲、边议）职教动态教学的若干要素自主学习“自主学习”指的是学生在教师的指导下，利用信息和网络技术等手段（如微课）进行自觉、主动和有效的课堂内外的学习，学习的主动权在于学生，学生积极地发挥学习策略和思考策略，并对自己的认知活动进行有效的监控。但学生的一切活动须在教师的有效控制下，不可漫无目标，要有明确的学习目标和要求。这是一种学生主体、教师主导、充分发挥学生主动性的学习方式。合作学习“合作学习”指学生在小组或团队中为了共同的学习任务并有明确责任分工的互助和互动学习，合作的动机和个人的责任是合作学习产生良好效果的关键。“合作学习”可以是学生与学生之间的合作，也可以是师生间的合作互动，师生一起共同探讨疑难问题。这种学习方式，集合了学生的共同智慧和思维，也培养了学生的团队工作精神。探究学习探究，顾名思义，也就是探讨研究。在学生学习过程中碰到难以解决的理论和技术问题时，探究可以培养学生的求知精神，也可以培养学生的探究方法。但要防止漫无目的的探究，探究要做到实处，教师可以有意识地提些相关的问题，切实帮助学生提高探究能力和解决相应的疑难问题。翻转教学改变师生之间的关系，以及调整课堂教学内外的时间，以学生为主体、教师为主导，把教学的决定权从教师转移给学生，课堂内的时间更多是师生间互动式的讨论和探究，而教学内容则是学生在课外利用网络视频或文本等手段完成自主学习。翻转教学是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用和掌握知识。自主学习的能力——独立工作的能力合作学习的能力——团队工作的能力探究学习的能力——创新工作的能力“自主、合作、探究”的学习方式，在职教教学中有其独特的作用和效果。但必须在教师有组织的主导下进行。教师是学习活动的组织者和引导者。在学生进行自主、合作、探究学习的时候，教师要组织有序，目标明确、引导有方，真正让学生成为自主、合作、探究学习的主人。职业教育是一种“以能力为本位”的教育类型。知识可以灌输，能力则无法灌输，而需“养成”，学生必须在“动态”的教学环境中主动地学，互动地学，理实一体地学，方能养成能力。同时学生职业能力的养成，也必须让学生在“自主、合作、探究”的学习氛围中，在教师的主导下，自主学习、自主体验、自主探究、合作互动地解决问题并养成相应的职业能力。1、理实一体法2、综合教学法3、四导教学法4、四级教学法5、项目导向法6、问题中心法7、活动引导法基于动态思维的若干教学方法理实一体化教学理论联系实际（理实一体）、语言行动一致（言行一致），原本是人们的行为方式和做事准则，旨在反对那种夸夸其谈、空谈阔论、脱离实践，不着边际的教条主义；而倡导理论联系实践、知识结合实际、踏踏实实做事、实实在在做人的实用主义。“理论联系实际”被教育界尤其是职教界所接受，作为一种在“动态”教学中广泛遵循的教学理念，并逐渐研发出“理实一体化的教学模式”。理实一体化教学模式，可有效地营造“动态”的教学环境，让学生在“学中干、干中学”，整个课堂呈现出一种“动态”的氛围，这对学生的能力养成是非常有利的，这是一种适合职校学生、培养技能型人才有效的教学模式。理实一体教学法理实一体教学法打了传统的理论和实践教学的界限，将理论教学与实践教学动态地、有机地融为一体。通过设定的教学任务和目标，让师生双方边教、边学、边做，一体化、全过程地构建知识、技能和态度的培养框架，是适合“能力本位”的职教特征，培养技能型人才的有效教学方法。理实一体化教学是：将理论与实训教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实训车间一体化配置；专业知识、操作技能与职业资格标准一体化训练。理实一体化教学模式实施要素理实一体化教材的开发理实一体化教学过程的设计学生主观能动性的引导和发挥教室、设备和教具的一体化配置教师的“双师型”资格的要求理实一体化教学效果的评价理学一体化教学过程的实施方案“理实一体化”教学过程中有理论讲解，有操作示范，还有操作训练、直观演示和案例分析等，与灌输法有较大的区别，所以教学案例的设计是上好课的关键所在，下列思路可供参考：1、明确教学目的：了解哪些基本知识，掌握哪些基本技能，或完成什么工作任务（项目）等？2、阐明教学任务：教学的内容及其重点、难点是什么？3、选择教学设施：教学场地、教学设备及工具、量具，及其相应的教具等；4、编排教学过程；先演示（操作）后讲解，还是先讲解后演示（操作）？设计好教学“工作流程”；引导学生主动地投入学做一体的教学活动。5、安排教学组织：学生如何分组，设备如何配置？6、加强意识养成：教学过程中应关注的哪些安全、环保、质量、规范和纪律等意识的培养。“理实一体化”教学案例“汽车起动机构造与拆装”课题1、课题引入：向学生展示起动机结构外型，说明起动机的作用，让学生从外部初次认识起动机。2、现场指导：（1）一般2至3名学生共有一台起动机及拆装工具（2）随教师的拆卸操作顺序一起拆卸起动机（3）拆卸时，每拆一个零件，老师都讲清使用工具、操作方法及零件名称，并指导学生将所拆零件按拆装顺序排列在桌上，让学生开始从内部认识起动机。3、教学讲授：（1）利用“影视软件”放映起动机总成的拆卸全过程（2）给予系统性拆卸及零件名称的再次回顾（3）增强感官认识与重复记忆（4）由教师借助掛图、投影、示教等工具对照实物，讲解主要组成部件构造特点、作用及工作原理。说明包括起动原理及起动特性，此时类似于课堂的理论教学，但是学生已对零件有了认识，因此比原先的教学方法较为容易掌握该部分内容。4、现场练习：（1）在教师的指导下，学生随教师一起装复所拆的起动机。（2）学生以小组为单位反复练习拆装，教学一体、做学一体、教做一体，使学生掌握知识、养成能力。5、教学测评（1）测评方法①口试：教师提问学生口答。例如教师问起动机主要由哪几大部件组成的？汽车学生回答：一般由直流串励式电动机，传动机构、控制装置。②笔试：教师发给学生提前打印好的试卷。例如测试之一：简介汽车起动机的拆装步骤？学生答完试卷后，当堂交试卷，教师批阅后马上讲解。③现场操作技能测试：教师指定某一位学生按教师讲述和演示的拆卸操作顺序，拆卸汽车起动机。拆卸完成后由当时在场观看学生和教师共同打分。教师在教学过程中在现代教育思想和现代职教课程观的指导下运用现代化的教学手段，采取合理有效的教学形式，应用相应的教与学的技巧、并融入人性化的情感因素，让学生“动”起来从内心迸发出一种学习的激情，从而达到预期的教学目标。综合教学法形式教法学法媒体动情感交流（1）教学形式教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。行列式方框式中心式圆弧式两人分组式多人分组式独立工作式独立自学式个别交流式班级式：分组式：个别式：（2）教学方法现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。……教学方法启发引导法直观演示法案例讲解法问题讨论法情景教学法演讲启发问题启发讨论启发演示实验实物展示实物分解案例分析现场考察师生讨论学生讨论团队讨论个别讨论项目法表演法模拟法活动法（3）学习方法效率在教与学中是至关重要的课题。这里除了有教的效率，还有学的效率。教的效率最终又体现在学的效率上。教师必须善于引导学生主动地参与整个教学过程。主动独立合作参与修炼磨练训练锻炼自主学习理解要领勤于提问手脑并用团队协作（4）教学手段界定：所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。具体指在教学过程中根据不同的课程内容选用适宜的教学场所，并对其进行合理布局，同时充分运用现代教学媒体传授教学信息，以实现教学的最优化。分类：场所：教师在教学过程中要根据课程内容选择相应