语篇连贯理论对中学英语教学的启示

语篇连贯理论对中学英语教学的启示杭师院附高汪向华摘要：本文通过对语篇连贯理论的分析，阐述了语篇连贯对中学英语教学中社会文化的传递、阅读能力的培养和写作能力的培养都有不可忽视的指导意义。并认为运用语篇连贯理论能引导学生自觉重视语篇知识以及语言以外的知识和技能，有利于培养学生的逻辑思维的能力，有利于提高他们独立的阅读分析能力，有利于提高他们的写作能力。关键词：语篇；连贯；中学英语；社会文化；阅读；写作；启示引言语篇连贯是一个大家都熟知的概念。我们说的话和写的文章必须是连贯的才能被听懂或读懂。语篇连贯理论在语言学习、语言运用、语言创作中直接或间接地起着评价和标准的作用。所以，本世纪以来，许多语言家对语篇连贯概念进行了研究，并取得了令人注目的成效。本文就语篇连贯理论在中学英语教学中社会文化的传递、阅读能力的培养和写作能力的培养三方面的实践展开讨论。一、关于语篇连贯理论从应用语言学、交际语言教学的观点来看，在实际运用的言语活动中，基本单位是语篇，而不是单句。语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体，它可以是讲话，也可以是文章。语篇无论一何种方式出现，都必须合乎语法，比切寓意连贯。语篇应有一个逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系。语篇中的话段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。但在现实的英语教学中，我们教师的注意力通常放在语法、词汇和语音上，而教学的材料通常不是一个个独立的句子，而是一个语篇。所以，在把重点放在句子结构的同时，也要分析语篇的结构，分析句子与句子之间在形式或意义上的连接，分析段落与段落之间的连接等。语篇连贯概念的特点：分级性：语篇连贯程度的分级不同。比如，例2就比例1的衔接连贯性要强。1.A:Whatarethepolicedoing?B:I’vejustarrived.2.A:Whatarethepolicedoing?B:Idon’tknow(whattheyaredoing)eitherbecauseI’vejustarrived.连接性：从微观上讲，即句子之间或成分之间是连贯的。从宏观上讲，语篇的各个部分之间要以某语义关系联系起来。这样，语篇就形成一个语义网络，相互交织在一起。整体性：语篇在意义上最后形成一个整体是语篇衔接要达到的主要目标。功能性：从语篇产生的角度讲，任何语篇都是由于起其社会交际中的作用而生成的。3.2001年高考听力Textl八届三次年会论文Man:Themusicandflowersarelovely.Woman：Yes.Ihopethefoodisgoodtoo.1.Wheredidthisconversationmostprobablytakeplace？A.Ataconcert.B.Ataflowershop.C.Atarestaurant.百分之八十二的考生栽倒在这个读音清晰，速度缓慢，没有生词，没有任何语法句型难点的小小微型语篇面前！为什么？相关社会文化的缺乏导致了对语篇的错误判断。语篇的连接性能从一些具体的语义连接词之间揣摩到。从语篇整体的角度讲，语篇具有一定的模式，我们可以通过语篇模式来发现语篇连贯的机制。例如，一个语篇通常有一个总主题，语篇内的一系列语义成分又可以组成次主题。听话者理解语篇还把语篇与情景语境联系起来，通过情景来解释语篇。就语篇体裁结构的分析而言，这一分析可以帮助学生熟悉某一类语篇体裁的纲要式结构，了解这类语篇体裁典型的构建方式，并以此指导学生的写作实践，从而提高学生的写作能力。所以，语篇教学既是中学英语整体阅读教学的重要手段也是培养中学生的交际能力与写作能力的重要途径。二、新《课标》的要求和高考的要求与语篇连贯理论相一致新《课标》对七级的阅读目标就有这样的描述：1.能从一般性文章中获取和处理主要信息；2.能理解文章主旨和作者意图；3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4.能通过文章中的线索进行推理；5.能根据需要从网络等资源中获取信息；6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；7.除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。而现行的高考英语大纲对阅读理解也做出了更高的要求。主旨大意；事实和有关细节要求大纲以外的词汇掌握上下文的逻辑关系推理和引申作者的观点和态度这些都要求学生能在语篇水平上去阅读。近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试(NMET)不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。在总分150分的高考试题中，我们不难发现这样的框架：题型分值比例完形填空30分70%阅读理解40分短文改错10分书面表达25分而且单项填空题中的语法、词汇和习语部分的15小题(15分)中，也十分强调情景、语境、交际。单纯考词义、语法的题目越来越少。通过对学生平时测试及高考试卷反馈的结果分析情况看，我们可以找到一些普遍性的错误。其中最主要的原因就是很多学生缺乏从语篇的高度来思考问题的意识以及把握各个侧面同主题的关系的能力。答题时往往单凭对句子意义的孤立认识，就事论事。片面的、不完整的理解造成了大量的失误。究其原因是我们老师在教学时把注意力集中在语法和词汇的讲解上，把文章搞得支离破碎，缺少从语篇上对文章的分析和指导。学生对所阅读材料的理解只见树木，不见森林。由此可见，英语教学，不仅要重视句子水平的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。三、语篇连贯理论对中学英语教学的启示1.语篇连贯与社会文化布朗和俞尔（1983）的心理框架理论强调社会文化背景知识对语篇连贯解释的重要性。例如：1）Lookatthatladyallinwhitewalkingattheheadoftheprocession!如在中国文化中，这大概是对一个出殡仪式的描写了。而对西方人来说，这也许是个婚礼，“因为西方人举行婚礼时，新娘总穿白色服装”。这里，不同的文化背景导致了对同一语篇的两种截然不同的理解。2）“Johncanbereliedon.Heeatsnofish,playsthegame.”如果我们不知其文化历史背景，就只会理解为其形式上的意思“约翰是可靠的。他不吃鱼，还玩游戏。”其实这样理解是对原文的曲解。因为“Eatfish”这一词块与英国的历史有着千丝万缕的关系。在英国历史上，宗教斗争十分激烈，旧教规定在斋日（星期五）只许吃鱼，新教推翻旧教政府后，新教徒拒绝在斋日吃鱼，表示忠于新教，而“不吃鱼”也就转而取得了“忠诚”的意思。同时，“玩游戏”则需要遵守游戏规则，因此，“玩游戏”也转而取得了“遵守规则”的意思。类似以上语篇的材料在英语教学中屡见不鲜。撇开语言的文化背景，没有语篇整体的“语言意识”的学生完全可能局限在“孤立的单词与单句”的小圈子内，为一词一字所“误导”因而“走向歧途”。所以，在教学过程中，我们应该提倡社会文化背景的输入，尤其是跨文化交际能力的培养。在进行语言教学的同时,给学生讲解语言反映出来的文化内容及中西文化差异。教师有意识地向学生传授一些英美国家的文化背景知识。比如，在岁时节令方面，教师可以就很多有关饮食、节令、文化背景等方面做尽可能的广泛迁移，并将汉英两种文化进行比较，丰富学生的感性知识。例如，几天前，当感恩节（11月25日）来临时，我们适时地向学生传递了该节日的来历，美国家庭通常是如何庆祝该盛大节日的，以及该节日与中国的中秋节略有相似处等等。另外，当遇到具有内涵的词汇，教师就要适当提醒学生。如Apotatocouch为何是“常坐沙发看电视的懒人”。实际上，这还是一个很有美国特色的表达。“InAmerica,whenonewatchesTV,heoftensitsonacouch.Theysitstillwiththeireyeslookingrightintothesameblackbox.AlsobecausethesepeopleareaddictivetoTV,theydon’ttakeexerciseandusuallygetveryfat.Soinmanyways,thesepeoplelooklikerealpotatoes!”如果不加以提醒，学生很难领会并掌握这一表达。为学生创设更多了解、接触西方文化的机会。在教学中，可尽量使用生动形象的教学手段，实物、图片、多媒体等弥补书本文字的不足。如，在教学MartinLutherKing,Jr.,TableMannersataDinnerParty和TheSilverScreen时。加强课内外语篇阅读训练，让学生了解书本上没学过的有关英语国家的风土人情。在校园文化中，通过宣传栏内的宣传，举办英语洋等大型活动，让学生了解和感受英语文化的存在。提供多样性的练习。一方面，课堂上多组织一些以学生为主体的练习活动，如pairwork,roleplay,groupdiscussion,debate等等，使得学生通过参与创设性模拟情景，深入了解并记忆所学内容。另一方面，课外组织学生编写英文小报，和课外活动时开设讲座，来引导学生对语言文化的关注，从而了解并掌握与语言使用有密切关系的社会文化。2.语篇连贯与阅读在从事中学英语教学中，笔者深切地体会到学生缺乏对文章整体结构的把握，这在很大程度上妨碍了他们对文章更深入的理解，一直对文章的理解停留与知识获得一些脱节的、支离破碎的、微观的片段性知识，难以从结构性角度来谋篇定局。笔者认为，语篇连贯理论的连接性特点、整体性特点对于促进学生的阅读理解能力具有重要的意义。就中学阶段而言，我们主要从两个层面认识篇章结构知识：逻辑联系语和语篇的结构知识。逻辑联系语通过对教材的梳理，我们帮助学生整理出以下逻辑联系语：时间顺序First/second/…;atfirst/then/atlast;Tobeginwith,then,finally;before;later,etc.空间位置on/totheleftof;infrontof;inthemiddleof;beside;above;nearto;farfrom,etc.因果关系because;since;for;so;asaresult;therefore;then;thus;forthisreason,etc.对照关系onthecontrary;ononehand/ontheotherhand;meanwhile;atthesametime,etc.补充意义besides;furthermore;moreover;what’smore,foronething…foranother.etc替换意义orrather,instead,ontheotherhand,orelse,etc.解释意义forexample;thatis,thatistosay;inotherwords,etc.总结意义inaword;generallyspeaking;onthewhole;inbrief;inshort;inconclusion,etc.篇章结构的再理解对篇章结构的分析实际上就是从整体性上把握语篇的重要手段。每个语篇都具有一定的结构。这种结构是一种意义结构，而不是语法结构。DearJinny,I’msogladyouintroducedmetoGlo-Quick’sSuper-Facial.It’sjustunbelievablewhatdifferenceithasmadetomeinlessthanaweek.Imustsayit’sanewandaverypleasantsensationtobenoticedwithenviousadmiration.…[P49《语篇连贯与衔接理论的发展及运用》]从语类的模式和结构上讲，它是一个比较典型的信件。但如果真是一封信，其连贯性就会大打折扣。其问题就出在语篇意义的选择。如果确实是把某个产品介绍给其朋友或他人，写信表示感谢是可能的。但其信件不可能只讲产品，不讲任何其他的与人际关系有关的事情。如果刚认识，则应该说认识你很高兴之类的话语；如果是熟人，则更需要寒暄几句，然后进入再正题。另外，其语言显然不真实，不是信件语言，如“unbelievable”“averypleas