浅析高中物理分层教学

浅析高中物理分层教学目录第1章绪论1.1研究背景1.1.1高中物理新课程改革对分层教学的要求1.1.2当前高中物理分层教学中的问题1.1.3分层教学的兴起1.2高中物理分层教学的运用前提和模式1.2.1高中物理分层教学的前提1.2.2高中物理分层次教学的模式1.3研究的内容与方法1.3.1研究的内容1.3.2研究的1.4文献综述1.4.1国外有关分层教学的研究1.4.2国内有关分层教学的研究第2章分层教学的理论基础2.1因材施教原则2.2掌握学习理论2.3最近发展区理论2.4苏霍姆林斯基理论2.5加德纳的多元智能理论第3章普通高中物理分层教学实验与结果分析3.1文献资料法3.2实验方法3.2.1实验的目的3.2.2实验对象的选取3.2.3实验设计3.3.具体实验实施第4章高中物理分层教学存在的问题与思考(其下至少有3个小标题)4.1分层教学的成功之处4.2分层教学存在的问题4.3分层教学的发展建议第5章结语参考文献Analysisofseniorhighschool关键词：物理分层教学，分层模式，分层教学实施，实验结果分析KeyWords:Physicsstratifiedteaching,Hierarchicalmodel,Tieredinstructionimplementation,Analysisofexperimentalresults摘要(重写.意义只占一小段,主要写你做了什么,发现了什么,提出了什么)每个学生都有着自己的独特之处，特别是进入高中阶段后，学生来自四面八方，其家庭背景不同，成长的经历不同。在物理学习过程中，兴趣、习惯、方法、理解能力等也不同，因此，在教学中就不能以相同的要求和方法对待学生，而要将学生分层不同的层次进行教学。分层教学打破了传统物理“一刀切”的教学模式，更注意从学生的角度来设计教学，坚持“因材施教，循序渐进”原则，逐渐消除两级分化，避免传统的“优生吃不饱，后进生吃不消”现象，这样才能真正的有利于学生的发展。本文在分层教学的理论基础上，结合实际教学中的经验，从教学的五个环节对高中物理分层教学进行简单的策略方法的研究，对高中物理分层教学的实际进行研究。在研究的过程中，主要采取的研究方式是：查阅文献，对比实验。实验结果表面高中物理分层教学对提高学生学习成绩是有效果的。通过分层教学，学生提高了学习的兴趣，参与程度，完成作业的水平。关键词：分层教学，因材施教，学习兴趣AbstractEverystudentisunique.Especiallyafterenteringseniorhighschool,thestudentscomefromdifferentdirections,theyhavedifferentbackgroundoffamilyanddifferentexperienceofgrowth.Theyalsohavedifferentinterest,habits,methods,understandingandsoon,whentheyarelearningphysics.Therefore,thestudentsshouldnotbetreatedwiththesamerequirementsandmethodsinteaching,butbedividedintodifferentlevelsofteaching.Stratifiedteaching,whichdividesforthedifferenceofthestudents'existingknowledgebase,intellectuallevel,nonintellectualfactorsandacademicperformanceandsoon,andmakesdifferentteachinggoals,putforwarddifferentteachingrequirements,withdifferentteachingcontents,adoptdifferentteachingmethods,inordertomobilizethelearningenthusiasmofeverystudent,tofullypromotetheteachingmethodofstudents'intelligencedevelopment.Thisteachingmethodischaracterizedby:thegradientofteachingcontent,theteachingobjectofthecomprehensive,theteachinglevelofpertinence,theteachingeffectofsynchronization.Itisbettertobreakthroughthelimitationsofclassteachingsystemisdifficulttotakecareoftheindividualdifferencesofstudents,sothateachstudentcanbeintheiroriginalbasistoschoolhaveincome,haveentered,andultimatelycommondevelopment.Thisarticlefromthestratifiedteachingbackground,theimplementationofhierarchicalteachinginseniorhighschoolphysicsteachingprocess,firstofallistostratifystudents,includingstratifiedclassstratificationandclass,overtlyandcovertlystratifiedcombination,eachoveraperiodoftimeaccordingtothestudentstolearnandgraspthesituationrestratification.Afterthestratificationofteachingprocess,practiceonthehierarchicalclassroom,stratifiedandstratifiedinstructiononhomework,andthehierarchicalteachingexperimentresultsareanalyzedandexploredthefeasibilityofhierarchicalteachingandshortcomings.Inthehierarchicalphysicsteachinginseniorhighschool,payattentiontotheappraisalshouldalsoconsiderthedifferencesofstudents,topayattentiontolearningevaluationprocessevaluationschemeformulatedaccordingtodifferentstandardlevelcharacteristicsofstudentsofstudents,whichismoreconducivetostudents'learningconfidencetraining.Theimplementationofhierarchicalteachinginseniorhighschoolphysicsclass,notonlytofullyunderstandthestudents,treatedrespectivelyaccordingtothelevelofstudents,teachingshouldalsopayattentiontothemirrortostimulatestudents'interest,toexplorecooperationwaytoorganizestudentstoparticipateinphysicalinquiryactivities,soastoimprovetheefficiencyofphysicsteaching,makethestudentsgetbetterdevelopment.Thestratifiedteachingbreaksthetraditionalphysicalacrosstheboardteachingmode,paymoreattentiontothedesignofteachingfromtheperspectiveofstudents,adheretotheindividualized,step-by-stepprinciple,thegradualeliminationofthetwolevelsofdifferentiation,toavoidthetraditionalgoodenoughtoeat,eatnotbackwardconsumptionphenomenon.Sothatcanreallybeconducivetothedevelopmentofstudents第1章绪论1.1研究背景在新课程改革和高考改革的大背景下，以学生主体发展为本的新理念正在渗透到中学物理的每一个角落，而由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等的差异，形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标等方面的很大不同。因此，物理教学中必须面对全体学生，针对每个学生的能力倾向、个性特点，有针对、有目标的进行点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。于是，针对基础课程改革的新理念，“分层教学”这个老话题便有了新的内涵。1.1.1高中物理新课程改革对分层教学的要求此前，新课程改革已全面进入实施阶段。新课程改革提出了以学生发展为本的新理念，注重学生的全面发展，使每个学生都能得到较好的发展。高中物理新课程标准在课程目标上注重从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面培养学生，提高全体学生的科学素养，这体现出课程目标具有分层次的特点。在课程结构上也体现出了选择性，实行国家、地方、学校三级课程，学校有自主选择权，物理教师也有对物理课程的重组权和选择权。这为高中物理分层教学创造了良好的课程资源环境。在课程内容上，新课程改革也体现出了选择性与层次性。高中物理教材内容分为必修模块和三个选修系列模块。对于共同必修——物理1、物理2，这是全体高中学生的共同学习内容。对于选修系列——选修1-1、选修1-2：该系列模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联与相互作用，突出物理学的人文特点，注重物理学与日常生活、社会科学及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；对于选修系列——选修2-1、选修2-2、选修2-3：该系列课程模块侧重从技术应用的角度展示物理，强调物理学与技术的结合；对于选修系列——选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5：该系列课程模块侧重让学生较全面的学习物理学的基本知识，进一步了解物理学的思想与方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。1.1.2当前高中物理分层教学中的问题对于分层教学的理念，很多一线教师都耳熟能详，但在物理教学中，具体的分层教学实践还存在诸多问题。第一，多数高中是按学生中考总成绩将学生分入了不同层次的班级（比如我校同一年级分有A、B、C三类班级），因此很多教师认为这样分层次教学就够了，但是他们忽略了在教学中应根据班内学生不同学科具体学习情况进行的“多元分层”及教师自己掌握、不对学生公开的“隐形分层”等多种分层次教学形式；第二，教师虽然认识到了分层次教学的必要性和有效性，但是在真正的课堂教学中并未做到有针对性的分层次教学，还是采用了单一的教法和评价方式，对分层备课、分层授课、分层训练的具体操作还不熟悉；第三，对分层教学的动态性不能很好把握，未能根据学生的学习发展情况及时进行阶段性调整，使学生处于最有利于他们发展的环