任彦娜教师个人成长档案

目录：一：卷首语二：我的教育观三：读书心得四：教学设计五：教育教学随笔六：教师寄语人们常常用“人类灵魂的工程师，“精神雕塑家”，“手执金钥匙的人”来赞誉我们的教师。这些美喻，鞭策我们努力进取、甘愿吃苦、乐于奉献。这种精神，铸就了教师淡迫名利，超然以外的气概。捧着一颗心来，不带半根草去。让我们这些辛勤的教育工作者一路撒种一路开花，将教育这方热土点缀的香花弥漫。让我们心中装满信心和爱，谱一曲跋涉者的歌。教教育育的的过过程程中中，，作作为为教教师师要要树树立立学学生生观观，，对对于于目目前前是是学学生生的的我我来来说说这这点点是是最最关关心心的的：：首首先先要要尊尊重重每每个个学学生生，，尤尤其其对对智智力力发发展展迟迟缓缓、、成成绩绩不不好好的的学学生生，，尊尊重重他他们们的的个个性性差差异异，，不不伤伤害害学学生生的的自自尊尊心心，，让让学学生生真真正正感感到到自自己己是是学学习习的的主主人人；；其其次次，，要要赞赞赏赏每每个个学学生生，，赞赞赏赏学学生生的的特特长长、、爱爱好好、、取取得得的的成成绩绩，，付付出出的的努努力力，，善善意意的的表表现现，，以以及及对对自自然然对对社社会会等等方方面面独独特特的的看看法法，，使使学学生生在在学学习习中中培培养养起起自自己己的的个个性性；；再再次次，，帮帮助助每每一一位位学学生生，，帮帮助助他他们们发发现现自自己己的的潜潜能能、、学学习习的的意意义义和和人人生生的的价价值值；；帮帮助助他他们们寻寻求求学学习习资资源源、、营营造造学学习习氛氛围围，，培培养养学学习习的的主主动动性性、、独独立立性性、、实实现现自自主主学学习习、、自自觉觉设设计计人人生生目目标标，，不不断断攀攀登登科科学学文文化化的的高高峰峰。。一一名名话话，，要要树树立立一一切切为为了了学学生生的的发发展展的的理理念念，，使使每每个个学学生生健健康康、、愉愉快快、、迅迅速速的的成成长长。。由由于于专专业业的的缘缘故故，，对对于于多多元元化化的的了了解解更更多多，，体体会会颇颇深深。。在在信信息息化化社社会会里里，，学学习习途途径径的的多多元元化化，，给给学学生生提提供供了了广广阔阔的的学学习习空空间间，，所所以以教教给给学学生生方方法法比比教教给给知知识识更更重重要要，，““会会学学””比比““学学会会””更更有有用用，，这这就就是是所所谓谓的的““授授之之以以鱼鱼不不如如授授之之以以渔渔””。。教教师师的的作作用用是是为为学学生生创创建建教教学学情情景景，，激激发发求求知知欲欲望望，，鼓鼓励励自自主主学学习习；；面面对对有有差差异异的的学学生生，，实实行行有有差差异异的的教教育育，，培培养养出出有有差差异异的的各各类类不不同同的的人人才才。。读书心得最近读了《教师行为的50个细节》，通过读书让我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。这些书在教我将来如何成为一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。以下是我的一些体会：一、教师教育行为细节育人是教师工作的重要内容。教师的教育行为要发挥理想的效果，必须摆脱枯燥与乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生。给学生留下深刻印象的教育片段，常常源自与不经意间的一个细节。一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都有可能给学生的心灵烙下痕迹。一次无意的非言语行为失误，一句脱口而出的伤人之语，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影响与预期的目标背道而驰。二、教师教学行为细节课堂是教师开展教学活动的主阵地，课堂教学是教师的基本教学工作。教师在课堂中的教学行为，能够对学生产生教育影响，这些行为也体现了教师个人的基本素养。在课堂教学中，教师表现出来的行为细节，不管是言语行为，还是非言语行为，不管是有意表现出来的行为，还是无意流露出来的行为，都可能对学生的课堂学习，乃至日常生活产生直接或间接的影响。以教师在课堂上的言语行为为例，假如教师表现出得当的言语行为，那么就能够感染学生，引导学生的情绪变化，激发学生学习知识的兴趣和热情；假如教师表现出失当的言语行为，那么就有可能打击学生的学习兴趣和热情，疏远师生之间的情感，影响课堂教学的质量。三、教师管理行为细节在学校教育世界里，教师经常承担着管理者的角色。在课堂教学中，要进行课堂管理或者教学管理；在课余与学生的互动中，要进行学生管理。教师在管理课堂、管理学生的过程中，也要注意自己的行为细节，努力从细节之处做好管理工作。教师与学生打交道比较多，尤其要注意管理自己的管理行为细节。四、教师学习行为细节古人云，“活到老，学到老”。在社会生活节奏加快，知识激增的当代，作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，需要抓住各种学习的机会，不断充实自己的知识，提高自己的素养，促进自己的专业发展。因而，不管参加有组织的学习活动还是自我学习，教师都要管理好自己的行为细节，提高学习的针对性和实效性。五、教师日常行为细节在教育教学过程中，教师要做到为人师表，在校园之中的日常行为，也要时时注意细节，以免给学生传递不良信息。在很多时候，教师日常的行为细节，就是对学生的一次次“身教”，而且这种教育比“”言教更具影响力。对我影响最深的一本书------------《学习，别听学校的！》《学习，别听学校的！》，这本书的作者是德国教育家菲拉.费.毕尔肯比尔，德国人以严谨而著称于世，更何况，菲拉•费•毕尔肯比尔是享有国际声誉的著名管理人才培训者和著名作家，她绝没有凤姐那种恬不知耻炒作的勇气。她所说的，定能反映德国学校教育的一些现实。他山之石，可以攻玉，联想到我们国家的教育现实，真的叫人汗颜。我们可以骄傲地说，我国是一个具有五千年文明的古国，但如此泱泱大国却没有一个诺贝尔奖获得者，但却有外籍华人获此殊荣，真的是在淮南为橘，淮北为枳，归根结底还是我们的教育问题。肯比尔认为：“学习等于游戏”。它的意思是说：为了孩子们能积极主动地学习，我们要让孩子游戏般地学到东西。要使学习过程重新成为一个有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创造成功的经历。学习是游戏，而游戏同时也是学习。学习应该是快乐的，让学生乐此不疲的，但随便问我们的一些学生，有几个是愿意自觉主动学习的。太多的条条框框，太多的要求，扼杀了孩子的天性，也磨灭了孩子的一点点的学习兴趣。老师累，学生苦。肯比尔还主张“适时合作、讨论”、“深入浅出、简化知识”、“孩子教孩子”、“非教育者到学校”等等。肯比尔也主张，孩子应该走出去，这与陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”是一致的。但如今，在安全第一的情况下，孩子一年一度的春游也成了奢望。孩子就如囚禁在笼子中的小鸟，缚了翅膀的笼中小鸟。赵德成教授曾讲了小鸡学飞的故事，其实，有时并不是小鸡不想飞，而是小鸡被缚的太重。冀教版四年级数学《三边关系》【教学过程】一、问题导入，引发冲突同学们，你们看，小明从家到学校，有几条路？哪三条？小明上学快迟到了，猜一猜他会走哪条路呢？为什么？（生答）师：大家从生活经验中发现走两条边的线路都比只走中间一条边的线路要远。那么，有没有别的办法证明我们的这种判断是正确的呢？（学生困惑，沉默不语）师：其实呀，这些线路近似于围成两个什么样的图形？（三角形）今天，我们就用数学的方法来研究一下“三角形三边之间的关系”？（板书课题）（设计意图：让学生领悟知识与实际的结合，感受数学来源于生活。）师：同学们，我们对三角形已经有了一定的了解。要想围成一个三角形，至少需要几条线段？生：3条。师：如果给你6条线段，你能围成几个独立的三角形呢？生：2个。师：好，老师就给你6条线段（课件6条线段），用它们进行围三角形的比赛：同桌两人合作，用这6条线段围成两个独立的三角形（课件出示要求），围的时候要注意：（1）不能改变线段的长度；（2）每条线段只能用一次；（3）操作要规范，顶点要对齐。开始！师：围成了几个独立的三角形？生：1个。师：有围成两个的吗？生：没有。师：那在围的时候，遇到了什么问题？生1：有的三条线段围不起来。师：这个发现非常重要。生2：有一条20厘米的线段很长，其他那两条合在一起都没有20厘米的线段长，所以围不成三角形。师：这位同学还对围不成的原因进行了简单的分析，真爱思考！师：看来，我们要围成一个三角形不仅仅需要三条线段，还要考虑这三条线段的长度。这节课，我们就来研究三角形三边长度之间的关系。（板书课题）［设计意图：“不愤不悱，不启不发”，有认知上的冲突，才能引起学生对新知识学习的渴求。导入的设计，让学生从动手实践开始，对自己旧的认知——只要三条线段就能围成三角形，产生冲突，从而引发对新知识的学习兴趣和欲望。］二、积累数据，初步发现师：请同学们齐读课题。接下来我们就来研究研究：三条线段围不成三角形的原因是什么？围成三角形的三边之间又有怎样的关系？我们继续用这6条线段来研究。注意这一次的要求是从这6条线段中，任意选3条来围三角形，把围的数据和结果都记录下来（课件：记录单）。然后，结合实验数据，算一算、想一想，并把你的发现和想法写下来。师：我发现同桌两人讨论得非常认真，现在把两人的研究结果带到小组内交流交流吧。师：老师看到大家研究得很热烈，哪些同学发现了围不成三角形的原因？哪些同学发现了三角形的三边关系？师：老师真为大家感到骄傲。在刚才的合作交流中，同学们就表现出了很强的合作能力，还有许多的发现。师：下面就先来说说围不成的原因。哪个组先来汇报？请这组同学带着学具到前面来，边围边说说你们发现的围不成三角形的原因。生：我手中20厘米这条线段是最长的，第二长和第三长的两条线段加起来都没有20厘米的这条线段长，所以围不成。（板书数据）师：给大家围一围，比一比看看好吗？师：这组同学，能够把两边合在一起，跟第三边去比较，发现了三条边之间的关系，也找到了围不成三角形的原因，真会思考！老师还请同学们注意，我们是用三条线段来围三角形，只有围成了三角形，我们才能把它们称之为边。师：哪些小组和他们的发现相同？也来说说围不成的原因。生：我发现的围不成的原因就是因为两条线段合起来还没有另一条长，所以围不成。师：你能不能借助手中数据，列成式子来表示？生：6+820。师：虽然他们的数据不同，但都发现了围不成的原因。其他同学也发现了吗？谁来概括地说说：三条线段围不成三角形的原因是什么？生：因为那两条线段合起来都比第三条短，所以围不成。（板书：两边和小于第三边。）师：我们找到了围不成三角形的一种情况。在刚才的操作中，还发现在什么情况下也围不成三角形吗？生：我用10，6和4也围不成。师：还有同学也尝试这组数据吗？有围成的吗？都认为围不成是吗？好，谁来到前边边围边说说围不成的原因？生：我们看到4和6合在一起等于10厘米，向下围，就变成了两条直线。师：是两条线段。老师也表扬你说得很清楚。其他同学同意吗？还有没有尝试这组数据的同学，我们结合学过的知识一起思考：想一想，如果两条线段合在一起，跟第三条一样长，会出现什么情况，为什么围不成三角形？生：如果两条线段合在一起跟第三条线段一样长，那么向上一点点，就围不成了，挨不上，不能形成三角形的顶点。师：其他同学同意吗？同学们刚才通过想象和思考发现了围不成的原因，让我们一起来看电脑精准的演示。从中你得出了什么结论？生：如果两条线段的和等于第三条，也围不成三角形。（板书：相等。）师：通过我们刚才的研究，发现都在什么情况下，三条线段就围不成三角形？生：如果两边的和小于或者等于第三条边，就围不成三角形。师：结合刚才小组内的探究，再来说说，围成三角形的三边有怎样的关系？生：如果两条线段合起来比第三条长，就能围成了。师：到前面来，边围边说，请你先说说数据（板书数据：4厘米、5厘米、6厘米），然后再说你的发现。师：同意吗？老师看到，大家用不同数据也围成了不同的三角形，发现了三边关系。谁愿意拿着记录单，说说你的不同数据？（板书数据）生：我们用了10厘米、8厘米、6厘米，还用了10厘米、8厘米、5厘米，不论用哪组，只要两条线段的和大于第三条边，就可以围成三角形。师：由此，我们又得到了什么结论？生：两边