德育创新与培育班级文化讲座

德育创新与培育班级文化讲座3月9日至11日，市教育学院举办了“德育创新与培育班级文化”学习班，下面是学习的主要内容和个人的一些学习体会，其中很多东西会起到抛砖引玉的效果，希望大家认真阅读，思考一下，以期对大家今后的工作有所启示和帮助。会议主要分两部分，一是邀请了北京师范大学心理学院院长、博师生导师伍新春教授做了题为《现代教育生命的提升》的报告，主要谈了教师专业角色的建立和职业倦怠的预防问题，二是从全市中小学邀请了近年来在高中、初中和小学等各层次的优秀教师做了学生德育工作和班级文化建设的专题报告。现代教育生命的提升——教师专业角色的建立和职业倦怠的预防北京师范大学心理学院院长、博师生导师伍新春教授一、教师的社会角色分析蜡烛、春蚕人类灵魂的工程师辛勤的园丁尊师爱生传道、授业、解惑以批判的视角对以上“帽子”进行了分析。（一）蜡烛、春蚕（原来以奉献为主流的社会的产物）肯定：奉献与给予（牺牲）/圣人不足：生重于师，忽视教师的持续学习与成长，忽视教师的内在尊严与劳动的快乐（二）人类灵魂的工程师（工业化大生产的产物）肯定：工程师——崇高的事业，较高的地位灵魂：职业的育人特性，关注学生心灵的发展不足：暗示一种固定统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动（三）辛勤的园丁肯定：田园式的宽松环境；重视学生的生长性和过程性；注重了学生发展的个性差异；强调了教师作用的发挥不足：人为的强制性（修剪）；人为的淘汰制（间苗/毁人不倦）（四）尊师爱生对，但还不够尊：架空；超越老师（难）爱：打骂；尊重他人（不）（五）传道、授业、解惑道、业：传授——鼓励探索（矛盾）疑惑：解答——生疑、启疑（矛盾）二、教师专业角色的建立学习促进者教育研究者课程开发者终生学习者（一）学习促进者1、帮助学生决定适当的学习目标及其达成的途径指导学生掌握良好的学习策略和习惯创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机建立接纳宽容的课堂氛围，与学生分享经验，探索真理案例分析：由美国一机构资助的学生阅读实验（由老师指定科目，布置任务，对比实验），对比结果无任何效果教训：自主选择，自我决定（有限度的选择更好）分享阅读（教师和学生一块阅读）没有压力、没有任务的阅读情感才能投入要培养学生内在的学习动机，外在的奖励会淡化学生内在的学习动机2、教师成为促进者的条件：真诚，真实：表现自我，活生生的人（不戴面具）尊重、信任：发自内心的关爱和接纳学生（公正、公平）同感、理解：从学生的眼睛来看世界（感同身受）案例分析：郑州教师报告会讲话事件的分析有什么，发泄什么有什么，压抑什么理性的表达不满感同身受，换位思考（二）教育研究者在教育实践中研究，为教育实践研究，研究实践中的教育——行为研究重新审视理论与实践的关系，真正做到“结合”——教师专业形象的建立要求教师进行积极的反思，成为反思型的实践型教师——成为专家型教师案例：对合作学习的分析合作学习的目的：合作学习的重点是合作还是学习？（合作）通过合作促进学习：提高学业成绩通过合作学会合作：人际关系的协调，相互尊重，自尊合作学习与学生发展合作学习会阴碍好学生的发展吗？/好、中、差哪一类学生从合作学习中受益最大？（好学生收益最大）竞争/平均主义个体/部分先富合作/共同富裕（三）课程开发者课程实施者——课程开发者：了解学生及其学习，了解实际的教学情况课程开发：对国家课程的“二次开发”，直接参与校本课程的开发，各种教育资源的合理利用（四）终生学习者在知识爆炸的学习型社会，要树立终生教育的观念学习与经验的关联性：自由性、选择性、实践性（问题性）终生学习的内容：洞察学生的心灵，了解科技前沿；与学生共同合作，探究课程内容；关注自己的心灵，活出人生的精彩三、教师职业倦怠的特征与成因（一）对于职业倦怠特点的认识和表现一向不服输，担心多，心绪不宁，无法工作；心情烦。（二）职业倦怠的含义教师面对长时间高水平的压力体验下面产生的在情感、态度和行为上的衰竭状态，其典型症状是工作满意度降低、工作热情丧失以及情感的疏离和冷漠。1、情绪衰竭——压力反应教师的情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失2、非人性化——人际关系教师以消极的、否定的态度对待自己的学生、家人和同事3、低成就感——自我评价认为工作无价值无意义，对学校和社会不满（三）教师职业倦怠的表现1、生理表现症状：耗竭感，疾病抵抗力降低，心身症状，滥用药物、酗酒等，新陈代谢紊乱。2、情绪体验症状：莫名焦虑、担忧，失去控制感；无聊空虚，想逃避学生又觉得不应该；容忍度低，易激怒；脱离现实，情感淡漠。3、人际行为症状：人际关系恶化；对他人不信任，冷嘲热讽；对他人冷漠。4、工作行为症状：消极怠工，工作机械化；可能有一些过分的行为。职业倦怠的发展进程阶段情绪衰竭非人性化非党员非人性化工作效能易发期投入期低低高倦怠1期高低高教令10-15年倦怠2期高高高教令25年前后倦怠3期高高（硬暴力）低倦怠4期高低（软暴力）低倦怠5期低低低（四）影响职业倦怠的主要因素社会层面：过高的期望和要求，过低的社会经济地位，教育系统的改革和变化；社会大环境的变化。学校层面：工作负荷，组织氛围，角色冲突和角色模糊。个人层面：个人过高的工作期望，个人价值观与社会价值观是否一致，教师的人格特征（完美主义）四、教师职业倦怠的预防和对策（一）学校层面的努力1、改进学校的管理：明确规定教师的岗位职责和澄清期望，角色冲突和角色模糊防止角色冲突和角色模糊；赋予教师更大的专业自主权和自由度；优化人员配置，减少非教学性的繁文缛节和日常性工作的程序条例。2、物质和精神的支持：改善工作环境和工作条件；对教师的劳动予以积极的评价，赏识教师，信任教师；为教师提供专业发展的机会。（二）教师层面的努力1、澄清压力事件，促进自我觉察制定压力事件表，帮助澄清压力的来源和过程2、分清问题所有权，不要大包大揽不要把学生的问题当成是老师的问题（教师有责任帮助学生进步，但学生的不良行为可能是许多不可控因素造成的），要让学生对自己的行为负责。案例分析：学生冲突的解决3、以积极的态度对待工作多关注学生和工作中的积极方面，找到教学工作的乐趣案例分析：如何认识沙尘暴照相事件4、调整自己的工作期望值客观定位自己，为自己设定的目标要遭到个人和能力和精力相吻合5、确定领域间的良好界限，享受平衡的生活家庭与工作的界限，使互为增益虽然你不能改变天气，但你可以改变心情！对班主任工作创新的尝试与思考寿光世纪学校郑立平班主任，应如星辰远观，一盏引路的灯近看，一团燃烧的火班主任，应如百合绽开，一朵飘香的花凝聚，一枚含笑的果一、班主任管理理念的创新班级管理的真谛：班级管理既要“管”，又要“理”，静态的、被动的表层的“管”，只是一种约束、制约而己，而动态的、主动的、深层的、具体的“理”，重在引导，重在提升。管就是要求、规范、评判、督促，体现着班主任的态度和魄力，体现着工作的广度和宽度。（低头苦走）理就是思考、研究、尝试、引导、完善，体现着班主任的智慧和能力，体现着工作的深度。（抬头看路）什么时候去思考？当你把学生的班级还给学生，你来做他们的精神领袖，只有和心灵对话的时候。二、角色的创新枕着孩子们的微笑入眠。（一）班主任应该是个好厨师——精心打造抓住学生特长，给他口味和角色（二）班主任应该是个“预言家”——巧妙创设把教师的积极评价转化为学生的自尊评价，从而使学生产生强大的内驱力（三）班主任应该是个“心理医师”——机智调节灵活调适学生的心理情绪，学会忍让、承受、感动、反思、沟通、合作（四）班主任应该是个“摄影师”——挖掘角色善于放大学生的优点，善于智慧的把学生的缺点转化成美丽的优点，多角度发掘学生的优点和闪光点补丁可以绣成一朵花，天才往往曾经是丑小鸭。三、创新策略从哪里来（一）建立四个储备库1、德育故事库2、学生案例库3、班级活动素材库4、管理方法库世界知名大公司的经典管理方法1、英特尔老总与员工一对一面谈（散步谈心、书信谈心等）2、通用电器手写便条我想悄悄对你（您）说作业上的“真心话”3、微软内部电子邮件系统4、摩托罗拉总裁每月发一封信给员工报喜单、给家长的感谢信优点单5、沃尔玛别开生面的周六例会每日宣誓、圆圈交流、无目的的学生座谈会6、海尔日日清工作法班级卫生公物的专人承包制、各项事务的专人负责制（人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做）对当前孩子成长责任的划分及现状：50%家长——无所作为，40%社会——无关痛痒，10%学校教育——承担太重。（二）把握的五个管理原则1、人文——关爱是基点2、问题——尊重是前提3、自信——体验是方法4、差异——个性是核心5、经典——内化是关键（三）灵活运用“十大心理效应”不要你的金，不要你的银，只要你的心。——陶行知1、南风效应（温暖效应）润物细无声，温柔的折服2、罗森塔尔效应3、破窗效应保护自尊心4、霍桑效应（宣泄效应）引导学生说交流—倾拆—引导—转移5、巴奴姆效应模糊评价，找学生闪光点6、自己人效应（同体效应）7、超限效应8、鲇鱼效应竞争机制的引入9、瓦拉赫效应善于找学生潜能的最佳点和发展的优势方向，个性培养10、角色效应犯人实验（四）训练八种创新思路不敢想就不敢做，想不到就做不到。班级是什么？龟兔赛跑（续）方法创新兔赢制度创新过河规则的改变龟赢理念创新结合竞争在合作中双赢同时到达技术创新学驾驶免赢、龟赢自我创新发明新技术创新免赢如果你不知道要到哪里去，那么你哪里也去不了。思考：1、班主任的角色是什么？2、当什么样的班主任？3、怎样才是成功的班主任？1、以享受的心态看待工作，欣赏是前提希腊普洛克路斯忒斯量床人如果你想飞，那就干脆展翅高飞，既然是鸡肋，倒不如有滋有味地细细咀嚼。2、学会等待，给每棵草开花的时间教育改变人是一个过程，需要时间。周文王对姜子牙的等待母亲的等待——爱迪生的发明花苞心理不要掰开花蕾3、换位思考，多个角度看问题你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。只会使用锤子的人，总把一切问题都看成是钉子。4、大胆尝试，活动是创新的源泉。让我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我会明白。——美国伊克中学校训5、以学生和问题为中心，研究是真正解决问题的方法。两种方式：干涉式、帮助式两种思路：指正教育（管理）、创设情景（问题）建议不要与学生走得太近两学生一块迟到的处理中国教师：批评美国教师：幽幽默，吃热狗车子就不爆胎了以色列：两地方分别回答，然后让他们自己对照原因英国：小事一桩，不理日本：分开询问，视原因表扬或批评6、发挥优势，形成自己的个性特色人治——法治（1年左右）——自治（2-3年）教师管理——制度管理——文化管理要根据班级组成的稳定程度，确立恰恰相反当的班级管理7、不断学习，智慧和爱心同样重要。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。一个人少年不读书，童年缺乏灵气；一个人青年不读书，生命缺少力量；一个人中年不读书，生活显得暗淡；一个人老年不读书，人生变得苍白。8、文化育人，构建思想和灵魂的家园。思维的历练，情感的体验，精神的培养。班主任是引领者，班干部是领跑者，全体同学是认同者。班级文化建设与学生发展潍坊新华中学教学副校长唐乃梅什么是班级文化？是什么班级文化的作用为什么班级文化具体案例怎么做一、什么是文化？文化构成：知识（基础）、价值观（核心）、艺术、道德与法律文化的层次：观念文化、制度文化、器物文化中国传统文化的根源性典籍三玄：《老子》、《庄子》、《周易》四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》五经：《周易》、《三礼》、《书经》、《诗经》、《春秋》二、什么是班级文化？（一）什么是班级文化？班级文化是指班级成员在班主任引导下，在班级管理工作中全体学生共同形成和认可的行为方式、价值观念和道德规范的总和。班级文化有硬文化和软文化之分。硬文化，即显性文化，如教室卫生、教室布置、座位的排列等。软文化，即隐性文化，行为（行为规范）、观念（价值观）和制度文化（班规）等。（二）软文化建设1、班训的设计及其学生发展2、班风建设对学生发展的影响3、制度文化建设及其对学生发展的影响（三）什么是班级文化建设？包括班风建设、教室设计、开