如何制定信息技术教学目标

解析信息技术课堂教学目标一、目前出现的主要问题1、教学目标比较假、不明确，不知所云，如：例一：学习目标：让学生学会制作简单的PowerPoint，为下节课的进阶操作先打下基础。教学重点：带大家熟悉PowerPoint的软件界面，介绍制作普通图文混排幻灯片的基本制作流程：标题的插入、文本的输入、图片的插入等。并通过一个实例制作过程帮助大家快速上手做出自己的演示文稿。教学难点：PowerPoint的工具栏比较复杂，首先要让学生熟悉工具栏，以方便进行编辑等操作。例二：教学目标：让学生掌握鼠标控制光标、修改、删除等操作2、教学目标比较大、空，无法检测如例三：教学目标：1、学生进一步加强中文打字训练2、学生初步掌握图片的插入和相关调整教学重难点：图片的文字环绕方式的设置3、教学目标就是教学内容，如例四：教学目标分析（一）知识与技能如何安装和设置输入法设置鼠标和显示添加删除系统和第三方程序添加打印机强化学生使用控制面板调整系统的意识（二）过程与方法演示和练习交叉进行4、描述不够准确，如例五：【教学目标】1、认知领域：（1）了解电子邮件传递原理及电子邮箱地址的组成。（2）了解电子邮箱的作用。2、技能领域：（1）学会申请一个免费的电子邮箱；（2）学会用web方式收发邮件的操作步骤。（3）学会同时给多个人发同一电子邮件。3、情感领域：（1）让学生通过收发电子邮件，体验在信息社会信息交流的便捷性；（2）培养学生具有获取新知识、新技能的能力；选择信息、处理信息的能力和合作学习的能力。【教学重点和难点】1、教学重点：（1）学会用web方式收发邮件的操作步骤。2、教学难点：（1）同时给多个人发同一电子邮件，抄送和密送的区别。5、教学目标和教学重点脱离，如例六：【教学目标】1、了解程序的基本工作过程2、了解程序的实际应用价值【教学重点】算法及其意义【教学难点】尝试了解编程的主要过程二、正确理解教学目标：教学目标（objectiveofteaching）指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。教学目标是一个多层次的教学目标体系，可以分成：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同的层次。我们这里重点探讨的是课时教学目标，一个完整的教学目标应当由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。1、对象在制定教学目标时，首先要明确教学对象，即说明教学目标是针对谁提出来的。目标的对象可以是全班学生，也可以是部分学生。例如：“每位学生能……”。2、行为说明一个学程后应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本成分。目标行为应该是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。描述行为的方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例如“描述信息的特征”、“……解释……的含义”。3、条件条件是学习者表现行为的情景因素，指出了学习过程中学生行为表现的条件。它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素等。例如：“……每分钟……”、“……通过提供的图片文字……”。4、程度教学目标中的程度指出了学生成绩的最低水准，并使教学目标具有可测性。它与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性如何”、“在什么时间内”、“质量要求如何”等问题有关。例如：“……15个汉字”。目标要素问题例子对象谁初二学生行为做什么使用条件在什么条件下做自己的邮箱程度做得如何收、发邮件三、如何制定教学目标1、深入研究信息技术课程的目标课程标准是我们教学活动的整体目标。教师要认真钻研课程标准，准确理解和把握教学目的，努力使所确定的教学目标符合教学大纲和目的的精神，并使之具体化。“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”2、仔细分析自己的学生教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化、内在的能力和情感变化。教学目标必须陈述学生经过教学活动之后的变化。而判断教学结果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。正确的界定和编写教学目标的方法，应以期望学生在教学过程中应该做些什么为依据，即以学生为目标的主体，把教学的重心指向学生和期望他们达到的学习结果，这就需要队自己的学生进行仔细的研究、分析。分析学生的心理、生理特点和已有的知识、能力，努力保证所确定的教学目标既符合大纲要求，又能使多数学生经过努力之后都能达到。3、深挖教材，教师要认真钻研教材，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，努力保证所确定的教学目标能具体体现教学内容。4、目标的陈述应准确具体，明确的行为目标包括下列要素：行为主体，即学习者；也就是学生并不是教师。行为动词，即用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。可参考附1情境或条件，指影响学生产生学习结果的特定限制或范围；表现水平或标准，指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。5、教学目标中应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；三个层面的目标相互渗透、有机联系，知识与技能是基础，过程与方法是为实现知识与技能，情感态度与价值观是贯穿在整个过程中。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。附1：摘自高中《技术课程标准》学习目标要求与行为动词为帮助理解，下表列出了标准中使用的行为动词及对应的学习目标和掌握水平：各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标低高了解水平再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等描述、列举、列出、了解、熟悉理解水平把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查迁移应用水平归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断技能性目标低高模仿水平在原型示范和他人指导下完成操作尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试独立操作水平独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能建立联系等获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现熟练操作水平根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作情感性目标低高经历（感受）水平从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观反应（认同）水平在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等关注、借鉴、欣赏领悟（内化）水平建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持