第四章教学研究与创新

第四章教学研究与创新：一所所学校，一座座矿藏容内要主章本第一节校本教研与制度第二节学校科研与管理第三节教师理论修养与提升第四节教师的创新能力教学要求:理解校本教研、学校科研、教师的创新等基本概念；（重点）理解学校科研与管理的内容、依据与类型；（难点）能够联系实际认识我国教师理论修养与提升的问题。（重点）第一节校本教研与制度一、释读校本教研的内涵校本教研是一种教学研究活动，它把课程改革研究(主要是新课程的教学研究)的立足点放在学校，以如何解决学校在课程改革中所面对的各种具体问题为研究对象，以学校教育者(主要是教师)为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的。在这里，具体而言是指教师在教学过程中，以教学问题为中心开展的研究活动。校本教研有三方面的含义:•一是为了学校•二是在学校中•三是基于学校•第一，“校本教研必须以学校发展为本”；•第二，“校本教研必须以教师发展为本”；•第三，“校本教研必须以学生发展为本”；•校本教研的定位：•校本教研不同于纯理论研究，也不同于专业研究者的研究，在一定程度上它属于实践者的研究，属于解决问题的研究。因此校本教研是一种应用研究、现场研究、行动研究。校本教研与传统教研的关系校本教研与传统教研的联系：•传统教研是校本教研的基础•校本教研是传统教研改革和扬弃校本教研与传统教研的区别•1.重“教”与重“研”•2.自上而下与自下而上•3.统一与开放•4.执行者与研究者•5.盲目随意与针对实效二、校本教研的要素校本教研包含三大要素:教师的自我反思------基础和前提同伴互助------------标志和灵魂专业引领------------启发和升华校本教研的四个阶段•问题------有意义------研究课题•设计------有效性------解决思路和方法•行动------有互动------验证调整•反思------全程性------总结提高•1.“说课”模式•说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育思想、教学理论与教学原则为指导，来探讨这一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的排列与组合，并合理地规划设计教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的教学活动结构形式。校本教研的模式•说课主要包括五大要素:–口头语言表达、–教育科学依据–教材–每节课的具体要求–教师•说课最关键的是内容。一般包括:–说教材–说教法–说学法–说教学过程•2.“三课—反思”模式•说课•看课（上课）•评课•反思三、推动教师进行校本教研的具体途径•自我反思的途径与方法-----教学后记、写反思日记、开设教师论坛、微格反思、个人自修、教学叙事和博客···•同伴互助的途径与方法-----教学案例分析、课例研讨、师徒结对、教研组专题研修和网络平台···四、制度化校本教研•1.围绕“校长”创建学习型校园•2.课例研究的惯常化•3.师师互动—形成互助空间•4.三种对话方式的融合第二节学校科研与管理（一)思想管理（二）目标管理（三）组织管理（四）制度管理（五）队伍管理（六）操作管理中小学校科研管理机构的基本框架如下：–领导层:由校长和教导处主任等构成–管理层:指学校专门设置教科室，设有主任及工作人员–基本层:由从事研究的教师构成一、什么是教师的理论修养•教师的理论修养就是教师在教育教学中表现出来的理性思考和规律性思考。其一，是科学意识；其二，是规律意识；第三节教师理论修养与提升（一）教师教学理论修养的内涵•教学实践性知识的有意反思•主动的教学创新•孜孜以求的教学交往•敏感的教学研究•与时俱进的信息素养能力二、教师教学理论修养及提升•我国教学价值取向中存在的偏差——中西方比较教学价值与教学观中国西方社会利益个体发展培养精英面向大众注重系统知识关注生活经验强调稳定追求变化计划，大纲跑道，共同建构教学内容与教材中国西方学科中心经验中心系统与规范解决问题原理、经典的知识应用、现代化的内容繁，难，窄，旧简，浅，宽，新概念，法则，练习经验，思考，应用注重结论，获得知识关注过程，强调体验教学与学习方式中国西方听讲与接受自主探究与合作交流记忆与模仿理解与创造书本知识实践活动间接经验直接经验教育考试与评价制度中国西方标准化答案鼓励个人思考书面测验论文，答辩，制作知识，技能，技巧参与，多样化，创新被动评价自我反思区分排名，推动学习淡化区别，个人隐私（二）教师教学理论修养的提升之路1、读书2、实践-反思三、教师教育理论修养及提升（一）教师教育理论修养的内涵教师通过自身的专业知识、教学知识和不断的教学实践所融汇锻造而成的一种教育人格，它会在教育的各种情境、各个阶段持续地作用在学生身上，把其中的思想魅力、人格内涵、道德情操间接地转化为物质的教育中介和过渡，以高尚的道德修养和美好的人生追求，学高为师,德高为范的楷模。•以教育德性为基础就逐步形成了教师的一系列个性品质，也构成了教师独有的教师教育理论修养。其以下述几种角色的适应、发展、重塑为体现：–教师即促进者–教师即心理健康的维护者和学习的伙伴–由“学校”型教师转变为“社区”型教师（二）教师教育理论修养的提升之路积极投身教育实践活动自我修养是实现教师德性的根本教养：教仪教态教行涵养：情怀风范操守•一、教师创新能力的内涵•教师创新能力是教师在教育教学过程中表现出来的由教书匠向教育家位移，也就是在具体的教育教学实践中，要进行求异思维，变换思维的角度，多角度思考探索，刻意追求与众不同的见解，使思维逐渐敏锐、批判、独特起来，更要积极参加教育教学实践，大胆地把自己的想法和别人的想法与做法付诸实施，表现出工作的主动性、自觉性，最高效地挖掘学生种种潜能的综合化的个性品质。第四节教师的创新能力•在教学中的具体表现可以是这样的：•1、创设情境，调动学生的参与意识•2、课堂开放，激发学生的学习热情•3、参与讨论，让学生感到成功的乐趣•4、承认差异，相信学生的内在潜能•(一)树立全新的教育理念•(二)广泛吸纳创新理论•(三)注意把握创新教学二、教师创新能力提升之路思考题:•1.校本教研过程中是要制定诸多的“条条框框”引导教师逐步趋向教学规范（如必须课课写教学反思等），还是减少教学中的规定动作，赋予教师自主权，激发教师的主体性、创造性；现行教师教学考核制度主要面对教师个人，其突出功能就是引发教师之间的竞争，而校本教研更多地倡导教师同伴互助、资源共享。（1）你如何解决这一矛盾？（是继续过于注重教案的管理，如：书写规范、格式统一、栏目齐全、定期检查、量化评分和职评、奖惩挂钩等，还是淡化教案管理，注重课堂管理等等···）（2）举例说明,校本教研具体开展有哪几个阶段?•2.搞好学校教育科研，就需要从几个方面入手?•3.杜威说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学，试用教师教育教学理论修养的观点阐述这句话的含义，并举例说明,如何提升教师教育理论修养?•4.如何科学处理“教学有法”与“教无定法”的关系？•推荐阅读书目:•1刘显国.教海采珠[M].长沙:湖南教育出版社,1983.•2黄燕.中国教师缺什么[M].杭州:浙江大学出版社2005.3东子.中国式身教[M].长春:吉林人民出版社,2008.•4于树增主编.行进在新课改中[M].济南:山东教育出版社,2006