高中语文必修五主题单元设计：主题和情节(中外小说)-人教课标版新教案

主题单元设计：主题和情节（中外小说）主题单元标题主题和情节（中外小说）作者姓名所属单位联系地址联系电话电子邮箱邮政编码学科领域（在内打√表示主属学科，打表示相关学科）思想品德音乐化学信息技术劳动与技术√语文美术生物科学数学外语历史社区服务体育物理地理社会实践其他（请列出）：适用年级高二所需时间课时主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数)本单元的三篇小说承接了必修三第一单元。《林教头风雪山神庙》节选自同属中国古典文学四大名著之一的《水浒传》，是一部针对黑暗的、混乱的主流社会的反抗史。《装在套子里的人》是俄国文学巨匠契诃夫的代表作，主人公别里科夫成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征。《边城》是沈从文的代表作，是他表现人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如烟海的文学作品中，教材的编者精心选择了不同时期（古代、现代、当代）最好作品，挑选了中国与外国不同风格的名家名作，让我们与学生一同畅饮最醇厚的文学佳酿。本单元的学习重点是小说的主题和情节的把握。把握主题，首先要认真通读作品，通过小说中的人物、情节、环境三要素来把握；把握人物的性格特征，以及人物的性格特征所折射出来的社会历史的内涵；透过故事情节探寻蕴含其中的时代气息、社会发展、思想意识以及生命形态。分析情节，首先要注意情节的展开和曲折性。各种矛盾冲突是否有由发生、发展到高潮和结束的空间和过程，情节是否丰富、复杂、曲折，能否为塑造人物形象和挖掘事件的意蕴留下广阔的空间；其次要注意情节的合理性，尤其是因果关系的合理性；其三要注意情节发展是否有助于刻画人物性格造。主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）知识与技能：．了解施耐庵与《水浒传》、契诃夫与沈从文的主要作品。．了解小说三要素在小说构成中的作用及其关系。过程与方法：．学会划分小说的情节，学习使用情节来深入理解小说主旨。．结合小说三要素探讨作品主题，细化情节的展开和矛盾的解决线索。情感态度与价值观：．理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。．鉴赏纯美的自然环境与纯美的人文环境，熏陶真、善、美的人生观。对应课标《普通高中语文课程标准（实验）》．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。主题单元问题设计如何确定小说的情节划分，即开端——发展——高潮——结局。学习分析小说情节中的矛盾冲突对于表现小说主题的作用。学会运用小说各要素来理解小说的主题。专题划分专题一：确定小说情节的划分切入点。专题二：分析小说情节的矛盾冲突对于表现主题的作用。专题三：学习运用小说要素来理解小说主题，如情节和人物等。专题一确定小说情节的划分切入点，准确划分小说情节结构。所需课时课时专题一概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本单元在必修三学习了小说特征的基础上，注重人物的变化及原因追溯，能够理清小说的情节结构，确定小说情节划分的技巧。通过课本中三篇小说的阅读，能够理解长篇小说与短篇小说、长篇小说与其片段节选中怎样区别对待小说的情节划分。通过阅读面的扩大，熟练掌握小说三要素，学会用小说的情节划分来领会小说主题，以便领略更深层面的东西。能够举一反三，对新阅读的小说能较快速地划分出情节结构，准确地找到小说情节的高潮和结局，从而更准确更深入地理解小说主题。本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）．确定小说情节的划分切入点；．掌握小说情节划分技巧，能准确划分小说情节结构。本专题问题设计．小说三要素中，情节包括哪几个环节？．小说情节环节中，哪几个是必不可少的？．哪一个环节最容易确定？．哪一个环节最能指向小说的主题？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源人教版语文必修五第一单元教学支撑环境多媒体网络教室其他学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）一、通过集体回顾，建构小说文体的知识体系。．小说三要素小结与回顾。.小说人物形象的刻画方法有哪些。.情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些还包括序幕和尾声。.环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，作用主要有：交待故事发生的时间、地点；为人物活动提供具体的背景；渲染气氛、烘托人物；有时候环境描写还起着推动情节发展的作用。.小说的主题思想是由主要人物的思想性格及其变化发展来体现的。二、通过小组讨论，对小说情节和人物要素进一步地深化理解。.课文内容梳理。将本单元三篇课文分别划分出开端——发展——高潮——结局四个环节。．小组讨论：确定好哪一个环节是最容易确定的。．为什么通过高潮和结局最能确定情节的划分？教学评价.能准确划分本单元三篇小说的情节结构。.能迁移划分一般短篇小说的情节结构。专题二分析小说情节的矛盾冲突对于表现主题的作用。所需课时课时专题二概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题学习通过分析情节透视人物的思想性格。人物性格是通过情节发展具体体现的。人物形象是小说的主要构成部分，把握小说的主题，必须从感受小说的人物形象出发。所以，学习小说必须学会分析小说的人物形象。要深入透彻地分析小说的人物形象，可以从多角度入手，而情节是其中重要方面，也是我们平时阅读小说的时候最关注的方面。《林教头风雪山神庙》则要求概括情节要点，理清情节发展的脉络。要在梳理脉络的同时标注核心事件，同时以不同的视角来概括情节，如李小二的视角，管营、差拨的视角等，会有更多的收获。要在“逼上梁山”的主题观照下，通过补充阅读相关章回，探讨林冲由安分守己到上山聚义的心理变化过程。这个心理变化过程就是情节划分的主要依据。与《装在套子里的人》比较情节结构，可以发现，《装在套子里的人》情节具有相对的并列性，线式结构不如前者明显。但是，情节的划分还是有其规律可循的。本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）．理解小说情节中矛盾冲突对于小说人物性格的影响。.结合小说三要素探讨作品主题，细化情节的展开和矛盾的解决线索。本专题问题设计．小说的高潮和矛盾冲突的关系怎样？．林冲怒杀陆虞侯，表现了其性格成长的哪一个方面？．别里科夫最终的死，是小说的高潮还是结局？最后两个自然段，属于情节发展的哪一个环节？起了什么作用？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体网络常规资源人教版必修五语文教材教学支撑环境多媒体教室其他学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）．理解，林冲性格发展变化的原因是什么？在封建统治者一逼、再逼、逼得走投无路的情况下，林冲终于由逆来顺受、委曲求全到拔刀而起怒杀仇敌、走向反抗的道路。．除了情节，小说中还有哪些因素，对于塑造林冲的性格起了作用？小说中巧妙的伏笔、照应的技巧；对“风雪”的描写烘托渲染气氛、推动故事情节发展。．小组讨论：高潮和结局怎样更加鲜明地刻画出人物形象？．小组讨论：高潮和结局怎样通过人物形象指向小说的主题？教学评价完成小说阅读训练《小职员之死》（契诃夫），准确理解情节对人物性格的表现作用。写作《我这样看林冲》，表达自己对林冲反抗道路的认识。专题三学习运用小说要素来理解小说主题，如情节和人物等。所需课时课时专题三概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)对中学生而言，小说是最具有感性的最能影响学生人生观价值观的文体，对于情感态度与价值观的培养具有不可忽视的作用。本单元林冲与别里科夫，都是文学作品长廊中闪光的人物，在理解了其刻画方法之后，正确理解两个形象的社会意义，是本单元学习的重要方面。通过讨论林冲被“逼上梁山”的社会意义，进一步内化林冲性格，指导自己的人生。别里科夫的套子式人生观，对于我们今天的中学生而言，有没有可以借鉴的和引以为戒地方？林冲是怎样冲破套子的？翠翠和老船夫是怎样钻在套子里的？三篇课文中有没有可以沟通的地方？通过以上问题的思考，可以融会贯通所学的内容。本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）．理解小说每一个要素，是如何指向小说主题的。．理解本单元的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。．鉴赏纯美的自然环境与纯美的人文环境，熏陶真、善、美的人生观。本专题问题设计.小说主题是通过哪几个要素体现的？.你眼中的林冲是个怎样的人呢？.别里科夫的套子式思维，怎样影响着我们周围的人？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体网络常规资源人教版必修五语文教材教学支撑环境多媒体教室其他学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）一、梁山好汉，一百单八将，个个侠肝义胆，快意恩仇，性格光彩照人。他们每个人都有自己的独特的一段英雄传奇故事：宋江怒杀阎婆惜，鲁智深拳打镇关西，杨志误失生辰纲……在这些人物中林冲这个形象最为特殊，有人说他相貌如张飞，身手如赵云，性格象刘备。有人说他善，有人说他狠，清代学者金圣叹说他“毒”。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，你眼中的林冲是个怎样的人呢？二、融会贯通、学以致用小组讨论，套子怎样影响着我们的生活和人生观。“套子观”应用于《林教头风雪山神庙》：林冲是个性格平和谦虚随和的人，作为东京八十万禁军教头，生活舒适恬淡，但是一连串难以忍受的打击倾泻到他头上。一开始林冲没有反抗，他不愿跟上司闹翻，更不想背叛朝廷，一味地退让、委曲求全，想继续过“套子”中平静的生活。林冲的退让是自然的，是由他自身的地位所决定的。他继承祖职，有一套祖传的处世哲学，屈人之下，忍辱负重。高俅不杀人害命，置他死地，他是不会上梁山的。他的性格是在残酷的斗争中一步步发展起来的。火烧草料场，林冲的性格得到全面升华，发生质的飞跃。他看透了，绝望了，摆在他面前的只有一条生路，就是上梁山。这就是逼上梁山。林冲的例子是从“安于套子”到不得不“冲破套子”的最好佐证。“套子观”应用于《边城》——主要人物性格分析：翠翠的那种朦胧的爱情非常美，因为二老，原来“从不发愁、从不动气”的翠翠，开始“觉得缺少了些什么”，“心中有薄薄的凄凉”，“会迷乱”，沉思、生气、悲伤、甚至痛苦，这一切全然是因为爱。可惜翠翠自始至终没有什么能表征她主体性的行为。直到小说结尾，她还在等着，尽管那个人“也许永远不回来了”。她甚至不知道天保是因不能得到她的爱而忧郁出走落水身亡，不知道傩送是因为不能得到她的爱而离乡远行，也不知道爷爷突然离世全是由于替自己的幸福思虑奔忙而心力交瘁。只有这一切都已发生，陪伴她的杨马兵向她说明后，她才如梦初醒“哭了一个夜晚”。这一切都说明，翠翠其实一直活在沉默和压抑当中，她的奔放、豪迈、野性一直被压抑着，这种压抑使得她连爱的语言都不会表达。对于命运阴差阳错为她编织的情感“套子”，翠翠缺少冲破“套子”的能力，被动地、迷茫地葬送了自己的爱情。对于老船夫而言，他心中其实有一个解不开的心结，一个“套子”，那就是自己女儿对爱的殉情。女儿的死成了一种重压，这种压抑导致他违背了自己的天性，在孙女的婚事上，小心翼翼，瞻前顾后，费尽心机，成了一个“不爽利”的人，最终背负着沉重的心理包袱离开了人世间。教学评价以《我们的套子》为中心写一篇文章，表达别里科夫思想的积极和消极方面。虽然在学习的过程中会遇到许多不顺心的事，但古人说得好——吃一堑，长一智。多了一次失败，就多了一次教训；多了一次挫折，就多了一次经验。没有失败和挫折的人，是永远不会成功的。快乐学习并不是说一味的笑，而是采用学生容易接受的快乐方式把知识灌输到学生