智障儿童的身心特点.tmp

特殊教育专家朴永馨教授的思想认为，智力落后儿童首先是儿童，然后才是有缺陷---有特点的儿童。从儿童的角度说，智力落后儿童不应该有自己的特点；但是，他们又是有特点的儿童。（《智力落后儿童的特点与教育纲要》刘全利90页）轻度智力落后儿童相对于正常儿童来说，没有典型的特点，但是那些比较严重的中度以上的智力落后儿童，则往往有明显的特征。这是因为程度较重的智力落后儿童往往有明显的大脑的器质性损伤或同时伴有其他损伤，这就导致了智力落后儿童在生理、行为、认知、情感、意志、语言、性格等各个方面都有了自己独有的特殊特点。一、智障儿童的生理特点智力落后儿童身上有一个比较明显的特点，那就是身体特征往往和行为特征相关联。身体特征明显的儿童，往往行为特征也明显。智力落后儿童的生理特点主要有以下几条：1、智障儿童的身体形态特征智障儿童的身高、体重与一般儿童的差别很小，但就一般情况来看，智障儿童的身高、体重、骨骼形成较差，发展速度较慢，成熟也较晚，相差程度随着缺陷深度而扩展，但经过训练，多数接近正常儿童，甚至有些超过正常儿童。大部分的智力落后儿童的脸型没有特殊性，但是也有极个别的有一些特点，有的很肥大，有的眼睛斜视或对视。如“21—三体”或患有智力落后的侏儒，他们都有比较特殊的形态。2、智障儿童的身体机能特征国内外的研究资料表明，智障儿童的身体素质劣于正常儿童，并且智障落后越严重，素质越差。造成这种差异的主要原因是，一是身体器官的损伤导致其身体素质或运动能力的下降；二是客观环境对智障儿童没有足够的重视，给他们造成一种环境剥夺状态，使他们失去锻炼、发展的机会，从而导致身体素质的下降；三是由于智障儿童平时接触的鼓励与一般儿童相比较少，因此动机水平低，未能充分发挥自己的潜能。3、智障儿童的神经活动特征智力落后儿童神经联系不巩固，脆弱，很难形成新的，特别是复杂的条件联系。条件联系是后天形成的，是人学习的最基本的机制和基础，也是人的一切心理活动的基础和表现。例如，当我们用手触摸裸露的火线时，电流就会通过手臂，我们就会遭到电击，引起疼痛和恐惧，只要有一次相应的经历，就知道不能再摸裸露的电线，条件联系就形成了。而智力落后儿童形成新的条件联系尤其是形成复杂的条件联系时，不仅在时间上要慢得多，而且在质量上即形成后常常是不巩固的。因为这与智力落后儿童大脑器质性和功能性的损伤有关，它适成的结果便是来自体内外的信息无法及时处理，导致了感觉、分析、综合能力的下降。比如“浇花”，智力落后儿童往往不会考虑晴雨天，都会照浇不误；也常将形状相似或发音相同的字误认为同一字等。智力落后儿童的神经过程有着明显的惰性。这是导致他们新的条件联系形成缓慢的一个原因，也是智力落后儿童学习能力差的主要原因。二、智障儿童的认知特点认知是指人们接受、加工、存储和应用知识的过程。它包括感觉、直觉、记忆、想象和思维等。由于智力残疾儿童的神经冲动的特征，导致其在认知上有异于正常儿童，也导致了学习上的诸多不利的影响。（《智力残疾儿童随班就读的理论与实践》26页）智力落后儿童的认识过程和正常儿童的认识过程相比具有不同的特点，具体表现在以下几个方面：1、直接经验为主。儿童认识客观事物的途径有两条：一是获得直接经验的过程；二是获得间接经验的过程。正常儿童认识客观事物更多地依靠间接经验，而智力落后儿童则不同，尤其中、重度智力落后儿童往往经验比较缺乏，没有完整的经验，其经验处在早期的幼稚水平上，加上他们的智力水平低，致使他们难以通过电视、电影、广播等获取知识，因而认识事物以直接经验为主。2、学习迁移能力差。智力落后儿童由于智力低下、抽象概括能力差影响了知识的迁移；由于记忆能力差，不能将原有的知识向新的学习迁移；由于缺乏良好的心理状态，意志薄弱，容易产生疲劳，不能及时复习，不能较好地理解和运用自己学到的知识，从而造成学习的迁移能力差。3、主动探求意志薄弱。与正常儿童相比，智力落后儿童在感知事物时，往往缺乏知觉积极性，缺乏应有的好奇心，没有仔细观察和深入了解事物的强烈意向或愿望，不能更上一层楼再问个“为什么”，而只是满足对事物的一般了解。4、批判能力差。缺乏批判性是智力落后儿童思维活动又一特点。语言发展迟缓，在词汇、语法等的理解与运用上差，在归纳、推理和必要概念化上有困难，限制了他们对抽象材料的学习与解决问题的思考能力，影响到他们的批判能力。他们生活中没有主见，人云亦云，盲目性很大，做事一错再错，不能吸取教训。三、智障儿童的情感与意志特点情绪是指一个人对一定事物所持态度的体验。对客观事物不同态度的体验，就是不同的情绪和情感。（《智力残疾儿童随班就读的理论与实践》梁斌言34页）智力落后儿童在基本的情感活动方面，有与正常儿童一样的需要，但由于智力的缺陷，导致情感有以下特点：1、情绪不稳定，体验不深刻。智力落后儿童的情绪长期停在较低的水平上，导致他们的情绪不稳定，意识性较低，容易变化和冲动，情绪容易受外界情景的影响，常会出现喜怒无常的现象。（刘全利《智力落后儿童的特点与教育纲要》。）他们的情绪比较两极化，只有满意和不满意，高兴和伤心等简单和极端的情绪，缺少明显的层次。如，某个儿童得到老师的奖品很高兴，可是得不到奖品的儿童却哭起来，只因为自己没有奖品而哭，对为什么没有奖品不去想也不去体验。2、智力落后儿童对情绪情感的控制能力差。智力落后儿童的情感控制方面远不如正常儿童。他们的情绪和情感受生理需要和激情所支配，很难按社会道德、行为规范来调节自己的情感。如经常会不分场合的大哭、大闹、大叫等。经常凭激情行事，情绪、情感的迁移难。在学习上，管不住自己，常常被其他事物所干扰。3、高级情感发展缓慢。正常儿童进入小学后，已经有了责任感、诚实感、集体荣誉感等高级情感。而智力落后儿童的情感发育水平较低，高级情感的发展和分化缓慢，有的甚至难以形成较高级的情感。如正常儿童看一些爱国的影片时，会产生庄严地情感体验，进而产生爱国的情感，而智障儿童却难以理解，也没有爱国的体验，他们很难形成爱祖国、爱人民、爱社会主义的高级情感。意志是自觉地确定目的，并在目的的支配下调节行动、克服困难、从而实现预定目的的心理过程。(《智力残疾儿童随班就读的理论与实践》梁斌言34页）人的意志与人认知和情感密切相连。离开了人的认知活动就没有意志行动，意志对认识和情感也有巨大的影响。一个人的成就的大小，在其他条件不改变的情况下，意志顽强的人，成就会更大，相反成绩会小。智障儿童的意志品质的形成也是遵循儿童的意志品质形成的一般规律，但由于智力儿童的智力的缺陷，他们的动机形成比正常儿童缓慢，意志的最终水平没有普通儿童发展的高，意志品质或意志过程存在着缺陷。智障儿童的意志特点有以下几条：1、主动性不足。智障儿童的依赖性太强，主动性太差，不会主动的支配和管理自己的行为，不会主动的去克服困难完成某项任务。例如，智障生不会主动的复习所学内容，也不会主动的去预习明天要学习的内容。在做老师布置的某项工作时，碰到一点困难可能停下来，不做了，有时，外界的一点声音都会干扰他们，作业需要教师的不断地督促、鼓励才能完成。在家中，智障生不会主动的做各种家务，需要在家长在家长的督促中完成。2、缺少自制性。智障生的行为具有不可遏制的冲动性，对自己的行为缺少自治性。他们可能为了一些我们开来非常小的事情而表现出强烈的情绪，如智障生看到一块棒棒糖，可能引起他们强烈的占有欲，他们可能具有不达到目的恕不罢休的意思，他们可能表现出争抢、争吵、发脾气、大喊大叫，甚至在地上打滚，砸坏贵重物品，甚至可能有严重的自残行为。3、固执，易受暗示。智障儿童的固执与他们的意志力薄弱有机的结合在一起。智障儿童不愿克服困难，无法顽强、努力地去完成有关的任务，但是他们却有时表现出顽强的意志特点，格外的固执。这种固执和较低的需要层次相联系的，是一种不恰当或病态的表现。如，你想从智障生手中拿走某项物品时，他可能会坚决不给你；当智障生的某项要求家长或老师没有满足时，他会大哭大闹，固执的要求他人满足他的需要。同时，智障生易受暗示，常常会不加分析的接受他人的意见并可能被别人随意的驱使，甚至常极端的迷信他人，缺少从自身利益检查这些建议的真实意图。智障生容易被引诱、被唆使做一些不应该做的事情。如我们学校举行了一个活动《不要跟陌生人说话》，让一些志愿者用零食或学习用品，去引诱智障生跟他们出校门，大部分的智障生会不假思索的跟着这些志愿者走出校门。困惑：