如何指导学生做好课堂笔记

如何指导学生做好课堂笔记俗话说：“好记性不如烂笔头。”多年的教学实践证明，会做笔记的学生，学习成绩往往比较好。然而，我们在教学过程中发现，不少学生不重视课堂笔记，一部分学生没有掌握正确有效的笔记方法，少数学生甚至根本就没有做过笔记，这样，到复习的时候就倍感困难。由于英语学习所涉及的文化背景差异很大，词汇知识易混、繁杂，细节、知识点数不胜数，语法知识系统庞大，因此需要做好笔记，防止知识遗漏，做到“颗粒归仓”。再次，笔记可以帮助学生进行思维加工，促使大脑对教师所讲、自己所思、知识情境、能力技能进行概括、提炼，这是一个思维的加工过程，这种概括和提炼能够启发学生的高级思维活动，催化产生新的问题、解释或结论，对提高学生的思维质量和思维能力大有裨益。因此，课堂上做笔记是十分必要的，而教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。一、学生方面让学生充分认识做课堂笔记的目的、意义开学的第一节课，教师要明确向学生提出：每位同学都要做课堂笔记，但对笔记本不作统一要求，可根据自己的情况，使用硬抄本或质量好的作业本，第二节课检查笔记本的准备情况。然后我基本做到了平均每个月要把笔记收上来检查一次,签个字，并且把优秀的课堂笔记在班级甚至年级展览.经常直观的考查笔记上的知识,例如，考25个句型，一个4分，并记入平时成绩。学生很在乎的是老师对他的评价，所以记入平时成绩，对学生有一个促进作用。同时，让学生明确做课堂笔记至少有两点好处：1、自觉做好课堂笔记，上课不易分散注意力，跟上老师授课的思路。特别是我们学校这样的普通学校，学生学习自觉性普遍较差。对自控能力较差的学生，课堂上让他动手有事情做，最低要求照猫画虎似的忙起来就不至于乱讲话、玩东西，甚至和前后左右的同学做小动作、打闹而影响课堂纪律。2、方便期末复习。本学期教学内容多，课时紧，上完新课，已没有时间整理复习，紧接着期考。另外，新教材的每节课既有图片、文字，有资料分析，科学家的故事，科技、技术、社会等内容，内容比较散乱，学生阅读完课文，往往抓不住要点、重点。通过做笔记，把一节课的主要知识点记下来，考前复习就轻松多了。二、老师方面首先，教师必须让学生明白“记什么”。有些学生上课时从头至尾不停地记，却忘了听讲，课后再去死记硬背笔记，这样就变成了课堂的记录员，违背了做笔记的初衷。在授课的过程中，要指导学生：哪些该详记，哪些该略记，每一页笔记也不要全记满，在右边或下面留适当的空位置，方便课后做补充。提倡做“提纲式笔记”其次，教师必须指导学生“怎么记”1.教师巧调控，解决好笔记与活动的矛盾。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，听清、听懂、理解别人的发言是记的前提，想是学生参加活动的核心，积极思考才能产生与他人共鸣或相对的观点，这样才能促进活动向纵深发展。在探究进程中，教师要引导学生认识到：参加活动是第一位的，记是第二位的，记笔记不能干扰、中断学生思维和交流的进程。教师要通过时间分配、活动安排等方法引导学生先集中注意力参加活动，在活动停顿的时间适时提醒学生进行高度概括和简要记录。2.教给学生记录的技巧。只记录要点、关键词能大大加快记录的速度，多用专业用语进行记录可以提高速度和准确率。在探究结论的记录中，可以沿用传统的记录方式，比如词汇知识可以用大括号+例句+辨析的方式。但是对于一些做题技巧总结的记录，比如阅读中的猜词法、短文改错中的常见设错形式、阅读的技巧、排除错误选项的技巧等，教师就要给出充分的时间，允许学生结合具体的语言环境记下笔记，这样在此后复习的时候，学生才能重温典型语境、再现思维过程，巩固思维方法，提高做题能力。教师要引导学生避免把思维成果简单地归纳为知识结论，以避免出现背过了词典都考不出分的尴尬结局。3.具体情况具体分析。我们观察发现：好的学生听教师的讲解时很少做笔记，他们会把主要的精力放在对教师所谈问题的思考上，放在对所学知识的质疑和联想上。他们所做的笔记只是自己想再思考的问题和课后想查阅的疑点，这说明了笔记的形式、内容等都要因人而异，不必一概而论。最后，教师还必须引导学生在课后做好课堂笔记的整理。要求学生当天的笔记必须当天完成整理，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，背诵以便及时循环回顾，以此让课堂笔记达到真正提高课堂效率的作用。现在我们学校正在倡导的“堂堂清，日日清，周周清”，恰好要求每位学生必须做好每节课的课堂笔记，总之，希望学校倡导的这种新的教育管理模式能够更好的促进教学的时效性,加大对每一位学生的跟踪与落实,从而有利于我校教育教学质量的整体提高!