第四章地理教学方法论

第四章地理教学方法论•教学有法，教无定法，教要得法•研究题目:•1.我国目前地理教学模式体系•2.我国目前地理教学方法体系•3.运用引导——发现地理教学模式设计一个地理教案•4.自选一节地理教材进行教与学的方法设计,并进行试教•研究思路:1.文献研究法（1）袁书琪的《地理教育学》•（2）陈澄的《地理教学论》•（3）刁传芳的《中学地理教材教法》•2.行动研究法•第一节地理教学模式•第二节地理教学方法体系•第三节地理直观教学方法•第四节地理逻辑方法•第五节地理专题教学方法设计第一节地理教学模式通过对“天气和气候的教学设计”案例分析，说明地理教学模式的含义案例一：天气和气候的教学设计天气和气候是最基础的地理知识，必须在地理课程的起始阶段就进行学习。因为整个地理课程内容经常要运用有关天气和气候的知识。但是这一部分内容又涉及许多概念和原理，对于初一学生始终是较难学习的内容。北京市地理新课程教材实验中是这样处理的:(1)提出学习主题:用5月11日的北京市天气预报和《北京气候志》中对北京春季气候特点的描述，引发问题，即天气和气候有什么区别，如何描述天气和气候，天气和气候对我们各有什么影响？(2)阅读和讲解:教师引导学生阅读天气预报图和天气预报符号，联系生活实际解释天气的概念;教师引导学生阅读北京常见天气图片和资料，说明北京常见的天气现象、灾害性天气及其对生产和生活的影响。(3)阅读和讲解:教师展示北京四季景观图片，组织学生联系生活感受，讨论各年份同一季节的冷暖、阴晴、干湿和降水状况是否大体相同。教师结合北京的四季温度和降水特点，解释气候的概念。再让学生阅读资料，掌握冷、暖、多雨、少雨的指标。(4)学法指导:教师教给学生阅读和绘制气温曲线和降水量柱状图的方法，使学生初步掌握相应的技能。(5)巩固联系:用辨别谚语的含义和绘制北京市年气温曲线和各月降水量柱状图的方法，让学生运用概念和技能。(6)实践活动:有条件的学校可以组织学生进行气温和降水量的观测与计算。一、地理教学模式的含义•（一）地理教学模式的含义•所谓教学模式,就是指在一定的教学思想、教学理论的指导下,根据教学目标和教学任务,对教学过程的结构、程序和教学活动的方法、手段等各种因素进行优化组合、最佳设计所形成的相对稳定而系统化、简约化的教学范型。1、地理教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。（第115页）2、地理教学模式的组成要素：教学思想、教学目标、教学程序、教学主体3、地理教学模式的基本特征：整体性、中介性、操作性•（二）地理教学模式的发展1、地理教学模式的形成过程（1）学校教育产生之前：个别教学模式教师讲学生听－学生多遍复习（2）学校班级授课制出现：集体教学模式20世纪初：杜威的教学模式设置问题情境－明确问题－拟定解决问题方案－执行计划－总结与评价20世纪50年代：凯洛夫的综合课模式组织教学－复习旧课－引入新课－讲授新课－巩固新课－布置作业2、地理教学模式形成的影响因素•(1)国外各种教学模式的引入•案例：掌握学习模式；发现学习模式；程序教学模式；范例教学模式；最优化教学模式。•(2)国内地理教学改革的深化•案例：地理综合程序教学模式；地理图像信号教学模式；地理读、讲、练教学模式3、地理教学模式的发展趋势(1)多样化案例：中学地理教学新模式统计“引导—发现”式（“问题—探究”式）；“网络交互”教学模式；“咨询—研究”式；计算机辅助教学模式；“启发—讨论”式；“读图启发式”教学模式；“典型问题”教学模式；“学案导学”模式；“生生互动”教学模式；“问—读—讲—练”四段式教学模式；“范例研究”模式；“六步教学法”模式。(2)现代化现代教学观、现代学生观、现代教学质量观、现代教学价值观二、地理教学模式的类型通过对下列教学设计案例分析说明地理教学模式的主要类型案例二：居住地选择的教学设计地理新课程标准要求举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。最好的例子就是学生自己的生活实际。因此可以学生的居住地为例来探究这个问题。1.确定探究主题:北京市正在大规模进行旧城改造，购置新居是一件大事。如何选择合适的居住地是人们经常议论的话题。2.准备:阅读教材，了解选择居住地需要考虑的因素。制定探究方案。3.选择调查地点:以自己居住的地点或根据商品房信息选择一个小区作为调查对象。4.探究:通过查找资料和实地调查。了解居住地的土地、小气候、水源、交通、商业、学校、医疗和文化体育设施状况，分析各方面的利弊。初步得出该地是否适宜自己家庭居住的结论。5.全班交流和讨论:交流各组或个人的调查结果，比较调查方法和结论。6.总结:教师根据学生探究结果，引导学生得出选择居住地的一般方法和需要注意的问题。7.应用结论:教师提供几个商品房广告，组织学生进行评价。8.评价:对学生在探究过程中的表现和对结论掌握的情况进行评价。•案例三：亚马孙森林开发与保护的教学设计•1.准备:学习有关亚马孙森林作用和开发状况的知识，确定参与亚马孙森林开发的各主要方面，设计一个各方冲突的情境，分配角色，明确需要表现和观察的内容。•2.布置场景:布置背景、穿戴适宜的服装等•3.表演与观察:几个学生分别扮演土著居民、跨国木材开发公司代理人、当地政府官员、环保组织成员、旅游者等角色。分别表现各自对开发亚马孙森林的态度和做法。•土著居民:沿用传统的刀耕火种的方式伐木垦荒，可以获得食物，同时森林自然更替，保持密度。但是这种方式已经非常难以保持，因为外来干扰太多。•跨国木材公司代理人:用各种方法获得当地政府批准，大量采伐树木，获取高额利润。至于森林减少的恶果不归自己考虑。•当地政府官员:为了亚马孙地区的发展。准许跨国公司采伐林木。以换取一些资金。应当安排种植新的树木和监督用合理的间伐方式采伐林木。但财力有限，难以落实。•环保组织官员:为了全球的可持续发展。保护好地球之肺，必须最大限度的限制采伐。由国际组织给予当地经济援助。•旅游者:保护人类共同的资源，严禁采伐，实行对当地发展的捐助。•4.讨论:师生交流对各角色所持态度合作的看法，鼓励不同看法的交锋得出一个一致的结论。•5.再表演:根据大家讨论的结果。各角色表演新的态度和做法。•6.评价:对学生在学习中的表现进行评价。二、地理教学模式的类型•依据师生在地理教学中的关系分类•1.讲解——接受地理教学模式复习旧课引入新课讲解新课巩固新课检查反馈•2.自学——辅导地理教学模式提出要求独立自学讨论交流启发指导练习总结•3.引导——发现地理教学模式发现问题提出假设验证假设提高总结•4.咨询——研究地理教学模式提出课题设计活动收集资料研究课题总结评议四类地理教学模式的比较名称含义特点举例讲解—接受地理教学模式教师讲授，引导学生观察、感知、理解、领会、练习、巩固、运用知识1、体现了一种简单的认识过程；2、传授知识效率高；3、不利于调动学生积极性和能力培养“土地资源”一节教学模式自学—辅导地理教学模式学生自学、教师指导、辅导、精讲、培养学生能力1、学生自学为主；2、因材施教；3、培养学生自学能力，4、易于流于形式多变的天气一节中“我们需要洁净的空气”教学模式四类地理教学模式的比较（续）名称含义特点举例引导—发现地理教学模式以问题解决为中心，注重创设问题情境、通过探索获取知识、培养能力1、学生积极主动学习；2、培养学生研究和获取知识的能力；3、对师生的要求较高呼浩特市城市布局问题咨询—研究地理教学模式学生活动为中心，开展课题学习、研究活动、教师总结评议1、学生主动学习；2、有利于学生的创造性思维培养；3、重视教学过程；4、对教师要求更高编制世界地理主体册•地理教学模式设计注意事项•（薛建宇，地理新课程教学设计，第90－91页）•（1）突出地理性：综合性、区域性、人地相关性；•（2）突出实践性：野外考察、社会调查、地理实验、地理活动；•（3）突出地理教学方式的多样性；•（4）突出地理教学方式的创造性。地理课堂教学模式系列年级段内容教学模式举例初中基础自然地理情境演示教学模式初中中国和世界通论性地理图导式教学模式初中中国和世界区域地理典型问题教学模式高中自然地理观察—发现教学模式高中人文地理问题—评析教学模式第二节地理教学方法体系•我国著名地理教育学家陈尔寿曾经说过：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”•一、地理教学方法系统结构层次类型组成(举例)宏观层次地理教学模式自然地理教学模式区域地理教学模式乡土地理教学模式讲解－接受地理教学模式中观层次综合性的地理教学方法地理综合程序教学法地理读读讲讲议议练练八字法地理图像信号法微观层次具体的地理教学方法地理讲解法地理观察法地理谈话法地理游戏法地理练习法地理演示法二、刁传芳的地理教学方法分类（一）三类基本教学方法根据在主要教学要素(教师、教材、学生)之间存在着控制、使用和学习三种关系分类教学方法名称层次教学方法体系学科教学方法1中学地理教学方法基本教学方法2认识方法使用方法(教学手段)组织方法具体教学方法3观察法、逻辑法、记忆法、学习技能方法、解决问题方法等教科书、地图、地球仪、直观形象教具、示意图、地理统计图表、电化教学手段、微机等讲授法、谈话法、讨论法、指导自学法、练习法等•（二）三类基本教学方法的横向结构1、地理教学方法的横向联系•案例：在进行矿物、岩石的教学时一般采用的“指导学生观察矿物、岩石标本”的教学方法，实际上这是：指导自学法+观察法+标本的使用，三种基本方法之间相互结合而成的。•结论：地理教学方法的横向联系是指各种基本方法之间联系。即认识方法、组织方法和教学手段，在组成中学地理教学方法时，总是以一定的形式联系在一起的。•①认识方法是形成横向联系的核心与根据。•②教学手段是实现认识方法的物质基础。•③组织方法是实现认识方法的保证条件。•（三）三类基本教学方法的纵向结构1、地理教学方法的纵向结构•案例：学习中国气温分布状况时，•多使用观察→分析→比较→综合的认识方法纵向结构；•相应的采用了地图→教科书→地图册的教学手段纵向结构；•同时采用了指导自学→讲解→谈话的组织方法纵向结构。•结论：地理教学方法的纵向结构是指同一类教学方法内部各种具体教学方法之间的关系。2、纵向结构中各具体方法间的关系•①纵向结构中具体方法间相对独立。•②纵向结构中具体方法间相互联系。（四）刁传芳地理教学方法设计思想案例：通过对“生态系统的物质循环”教学方法设计说明中学地理教学方法设计程序1、中学地理教学方法设计程序一般中学地理教学方法设计要经过4个阶段：A.基础工作阶段：设计的准备（分析地理教材、分析学生情况）B.定向工作阶段：设计的构思（确定地理教学方法的总的方向、总的“蓝图”，是由教学目的、教学内容与学生水平三者结合而产生的）C.形成合理的教学方法结构的阶段：设计认识方法选择教具、设计使用方法设计组织方法。D.整体平衡与调整的阶段：调整教育功能，调整教学时间，建立反馈机制。2、我们认为：刁传芳地理教学方法设计思想如下：（1）强调地理学习方法与地理教学方法相结合的设计思想；（2）强调学生的学习方法设计的核心地位；（3）强调地理基本教学方法设计的顺序性；（4）强调地理教学方法设计的程序性思想；（5）强调地理教学方法设计的系统性思想。三、其他6类分类方法（一）袁书琪、李晴的地理教学方法分类1.根据地理教学媒体使用分类•(1)运用语言媒体的地理教学方法•(2)运用图像媒体的地理教学方法•(3)运用实验媒体的地理教学方法•(4)运用电教媒体的地理教学方法•(5)运用计算机多媒体的地理教学方法2.根据地理教学环节分类•(1)地理教学导入法例如:温故知新导入法、练习导入法、趣味导入法、实例导入法•(2)地理新课教学法•例如:谈话法、讲解法、地理逻辑法、地理综合程序教学法•(3)地理练习法•例如:口头练习法、书面练习法、实践操作法、小论文撰写法•(4)地理复习法•例如:复习提问法、复习串讲法、复习归纳法•(5)地理检测法•例如:地理教师教学质量检测法、学生地理学习质量检测法3.根据地理教学方法发展趋势分类•(